時間：2023-08-25 16:38:49
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高中政治老師要樹立新思維，以此開展我們的政治課。高中思想政治新課程改革全面推廣，要求高中思想政治課教學(xué)進(jìn)行全面深入的改進(jìn)，以進(jìn)一步激活課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是可以充分地培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提高。教學(xué)是師生共同進(jìn)行的一種認(rèn)知過程，又是生命意義的實(shí)現(xiàn)過程，是師生互動分享過程，綜合利用必修模塊、選修模塊、綜合實(shí)踐活動、隱性課程、校本課程等豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)體系，全面落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性和個性化。統(tǒng)籌把握高中思想政治課的總目標(biāo)、模塊目標(biāo)及各分類目標(biāo)。運(yùn)用內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法，實(shí)現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與及時生成的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)高中學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式，為此，高中思想政治課教學(xué)要對自主教學(xué)、合作教學(xué)多種教學(xué)策略進(jìn)行整合，主要運(yùn)用情感探究教學(xué)策略，以情感為中心，以問題為依托，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。改變當(dāng)前學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的全面性和評價內(nèi)容的多元化，評價主體多元化和評價方式的多樣化，建構(gòu)和實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高中思想政治課學(xué)習(xí)評價體系，制定具體措施，實(shí)施發(fā)展性、形成性的教學(xué)評價。高中思想政治課教師要做有思想的人，樹立開放的、多元的大教學(xué)資源觀，充分開發(fā)和利用高中思想政治課教學(xué)資源，廣泛收集、主動開發(fā)各種形式的教學(xué)資源，整合學(xué)校內(nèi)外豐富多彩的活動，開發(fā)和利用豐富的人力資源。
政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，高中思想政治課要實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟三方面的目標(biāo)，使學(xué)生成為知情意的結(jié)晶產(chǎn)物，全面發(fā)展而又能在高考的選拔性考試中脫穎而出，對教師的要求無疑提高了層次。要想解決好如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓枯燥知識內(nèi)化為學(xué)生的知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力，如何提高學(xué)生的解題能力等問題，作為高中政治教師僅僅按部就班地從事教學(xué)，照本宣科地例行公事，很難實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，解決以上問題。教師要在消化了已有書本知識的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)目標(biāo)，熟悉高考規(guī)律，慢慢積累，逐步構(gòu)建起自己的一套教學(xué)體系，才能卓有成效地完成教學(xué)目標(biāo)。
高中政治教師要熟悉本學(xué)科的思維方式，形成相匹配的思維方法體系，這是教學(xué)體系構(gòu)建的基石，具體的思維方式有四種實(shí)用性較強(qiáng)。一是邏輯思維，在知識結(jié)構(gòu)上框與框之間，節(jié)與節(jié)之間，單元與單元之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，我們老師對這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系要了然于胸。另外在課堂教學(xué)中，一節(jié)課的內(nèi)容必須做到邏輯性強(qiáng)，這樣學(xué)生把握起來才會有整體感，不零散，同時理解也會更深刻，比如經(jīng)濟(jì)效益一課就是圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”三個問題展開；二是形象思維，當(dāng)我們老師要將一個抽象問題具體化時，要做到深入淺出，達(dá)到通俗易懂，就要用到具象思維，通過故事，生活中發(fā)生的事件等場景的再現(xiàn)使學(xué)生直觀感受；三是聚斂思維，當(dāng)我們在列舉很多事實(shí)之后，我們需要對之進(jìn)行概括總結(jié)，這時就要用到聚斂思維。另外在考試中，對材料題的概括分析往往就要用到聚斂思維。聚斂思維實(shí)際上是一種概括與歸納的能力，在政治教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常性地運(yùn)用；四是發(fā)散思維，當(dāng)我們分析一件社會事實(shí)時，我們需要多角度多層次地去認(rèn)識，把事物放到一個三維空間中探討，而不是平面化處理，這就需要我們具有發(fā)散式思維。在政治學(xué)科的解題中，經(jīng)常見到的一種題型是某件事情的意義是什么？這種問題的回答用到的也是發(fā)散式思維。
關(guān)鍵詞： 高中思想政治課教學(xué) 貼近實(shí)際 貼近學(xué)生 貼近生活
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“課程的基本理念”指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”［1］當(dāng)前的思想政治課無不受到應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案，為制造“標(biāo)準(zhǔn)件”設(shè)置統(tǒng)一的模式，課堂教學(xué)時，死摳教材，肢解教學(xué)內(nèi)容，力求使教學(xué)內(nèi)容不偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生這一個主體。思想政治課的外延應(yīng)該與生活相等，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不應(yīng)局限于書本上、課堂上。
那么，如何在高中思想政治課教學(xué)中注入新鮮的血液、新鮮的內(nèi)涵，讓思想政治課能走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、思想政治課教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際
貼近實(shí)際就是在思想政治教學(xué)中堅持立足于世情、國情和學(xué)生實(shí)際，把回答和解決實(shí)踐中提出的重大課題作為教學(xué)的重要任務(wù)，讓學(xué)生了解世界的發(fā)展動態(tài)，知曉國家的發(fā)展?fàn)顩r，把握自己的發(fā)展環(huán)境和存在價值，從而使思想政治課教學(xué)更好地體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。［2］比如在講《政治生活》中政府的職能時可以以下面的材料為例：（1）2008年5月12日，在四川汶川發(fā)生了8.0級的大地震；截至2008年9月25日12時，汶川地震已確認(rèn)69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人；財產(chǎn)損失8451億元。但自始至終，總有一個光輝的形象――。（2）國務(wù)院決定從2008年起免除城市義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)，至此，我國政府在全國范圍內(nèi)均實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)的九年義務(wù)教育，為提高國民素質(zhì)奠定了堅持的基礎(chǔ)。（3）2008年，我國政府加大資金投入，支持建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的公共衛(wèi)生體系、醫(yī)療服務(wù)體系、醫(yī)療保障體系和藥品供應(yīng)保障體系，推動解決“看病難看病貴”的問題，使城鄉(xiāng)居民“病有所醫(yī)”。（4）2009年，為應(yīng)對金融海嘯，我國政府加強(qiáng)了宏觀調(diào)控，采取各項措施擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,如手機(jī)等家電產(chǎn)品下鄉(xiāng)優(yōu)惠，等等。從這幾則材料導(dǎo)出政府組織經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能和提供社會公共服務(wù)的職能，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、思想政治課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生
《經(jīng)濟(jì)生活》中有許多概念，它們雖然已經(jīng)為人們所熟悉，但作為科學(xué)概念，仍和同學(xué)們頭腦中的日常概念有很大差距，甚至在本質(zhì)上存在不同。［3］因此，在講述概念的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平，并通過分析日常概念和科學(xué)概念的關(guān)系，讓學(xué)生明確兩個概念的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生逐步達(dá)到對科學(xué)概念的認(rèn)識與理解。例如在講的貨幣概念時，學(xué)生對于貨幣的理解就是日常生活中使用的人民幣。老師就得簡單介紹一下貨幣的產(chǎn)生，從而使學(xué)生理解貨幣是從商品中分離出來的固定地充當(dāng)一般等價物的商品。
高中生既不像初中生那樣思維還比較幼稚，又不同于成人那樣思維成熟。雖然他們的抽象思維已有相當(dāng)發(fā)展，但還不習(xí)慣作深度的理性思辯，而政治理論恰恰是比較抽象的。因此，政治教學(xué)要努力貼近學(xué)生的思維特征。
1.因為高中生還不習(xí)慣于作深度的理性思辯，所以政治課應(yīng)當(dāng)生動活潑，充滿生動性和趣味性。教師要使用各種方法和手段，盡量使抽象的、難懂的問題簡單化、具體化，讓學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上形成理性思維。要盡力做到設(shè)置啟發(fā)性問題，穿插有趣例證，運(yùn)用多媒體技術(shù)以及使用幽默性語言，等等，給學(xué)生進(jìn)行理性思考提供感性材料，同時讓課堂充滿笑聲，讓學(xué)生在既緊張思考又充滿輕松的環(huán)境中接受知識、消化知識。比如在講市場配置資源的弊端時，先給學(xué)生舉大量的案例，如價格大漲大落的大蒜；山東超威電源有限公司在與周邊村莊相隔不到200米處建廠，造成村民集體血鉛超標(biāo)事件，等等。讓學(xué)生從這些感性的材料中，總結(jié)出市場配置資源的自發(fā)性、盲目性、滯后性的固有弊端。
2.在教學(xué)過程中要注重內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。例如在講《政治生活》時可以幫學(xué)生理出經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、國家性質(zhì)、國家職能、政體、政黨制度的內(nèi)在聯(lián)系；在講《經(jīng)濟(jì)生活》時要理清生產(chǎn)、分配、消費(fèi)、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間內(nèi)在的聯(lián)系；在講《生活與哲學(xué)》時先按辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大類劃分，再把辯證唯物主義劃分為唯物論、辯證法和認(rèn)識論。實(shí)踐證明，這些做法符合高中生思維發(fā)展的特征，又能把書本的知識點(diǎn)理清楚，方便學(xué)生記憶，取得了較好的教學(xué)效果。
3.在教學(xué)過程中，在傳授內(nèi)容的同時要注重激發(fā)學(xué)生思維積極性，促進(jìn)學(xué)生思維特征的發(fā)展。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我的做法是：指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立處理教材，改變課上由教師處理教材學(xué)生被動接受的局面，重視學(xué)生對教材的感知和分析。課前安排預(yù)習(xí)，課上用一段時間讓學(xué)生獨(dú)立處理教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“是什么”、“為什么”和“怎么樣”這三個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考。然后通過問答的方式讓學(xué)生發(fā)言，表述自己的觀點(diǎn)。最后，教師總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、處理教材能力，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。
三、思想政治課教學(xué)應(yīng)貼近生活
哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實(shí)踐決定認(rèn)識。《普通高中思想政治教學(xué)指導(dǎo)意見》第四部分“教學(xué)建議”也指出：“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動，使教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。”在一般的教學(xué)過程中，我們很難發(fā)現(xiàn)教師或?qū)W生直接參加社會實(shí)踐的“影子”，所引用的教學(xué)素材基本上是一些現(xiàn)成的“第二手材料”，書本理論觀點(diǎn)與生活實(shí)踐成為“兩張皮”。雖然受到時間、空間、精力、財力、人身安全等因素的制約，我們還是應(yīng)該盡可能適時、適量地組織社會實(shí)踐活動，力求“就地取材”、“就近取材”，簡便易行，充分發(fā)掘?qū)W校資源和社區(qū)資源，由課堂向課外延伸，由“小課堂”走向“大社會”。在讓學(xué)生體會我國政府性質(zhì)、職能時，我先讓學(xué)生通過各種途徑去收集蘇州市政府近幾年所做的幾件大事，再讓學(xué)生通過街頭訪問、調(diào)查問卷、百姓座談等形式評選出最得民心的是哪幾件。最后以這幾件為例，讓學(xué)生從中感悟我國政府作用，學(xué)生在調(diào)查中不僅實(shí)際了解了蘇州市政府幾年所做的事情，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，而且對書本上的知識有了深入的理解，加深了印象。
如果每一堂思想政治課都能按照以上的原則來進(jìn)行，每一位老師在準(zhǔn)備每一個教學(xué)設(shè)計時心中都牢記這三個“貼近”，那么思想政治課的設(shè)置也就達(dá)到了目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn).
關(guān)鍵詞：教育；高中思想政治；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、在高中思想政治教育中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性
中學(xué)生正處于世界觀、價值觀和人生觀的初步形成時期，由于學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三者在價值取向上存在不協(xié)調(diào)、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互動的合力，這直接反映出職業(yè)生涯規(guī)劃的缺陷性。
從本縣幾個農(nóng)村普通高中調(diào)查來看，在集體榮譽(yù)感方面，41.3%的學(xué)生認(rèn)為在個人與集體的關(guān)系中個人是第一位的；在愛家鄉(xiāng)的情感方面，作為連云港市的高中學(xué)生，竟有89%的學(xué)生對本市的歷史文化資源一無所知。在對父母、老師的感恩方面，68.5%的學(xué)生缺乏感恩意識；在學(xué)習(xí)目的方面，78.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的指向?qū)碚覀€好工作，過舒適的生活。
這些價值觀反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上更是令人擔(dān)憂，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的學(xué)生對未來所從事的職業(yè)并非一無所知，“考慮并初步實(shí)行的”占17.5%，高中生的職業(yè)選擇主要受父母、親戚影響的占22.3%，學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育“數(shù)量很少”的占71.1%。
因此，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要和迫切。在當(dāng)前教育多元化的前提下，在高中思想政治課中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對職業(yè)生涯設(shè)計起著引領(lǐng)作用。另一方面，高中思想政治教育的實(shí)效性，又需要依賴職業(yè)生涯設(shè)計的落實(shí)和檢驗。
1.思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標(biāo)是一致的
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓學(xué)生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，最終成為一個全面發(fā)展的人。
2.教育的內(nèi)容相互貫通
職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育二者的教育內(nèi)容相互滲透、相互融合。職業(yè)生涯規(guī)劃就是激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的創(chuàng)新意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念。這說明德育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要性，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，目的就是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。而高中生的思想政治教育包含了世界觀、人生觀、價值觀教育等內(nèi)容。可見，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育，在德育這個核心內(nèi)容上是相通的。
3.教育的作用相互補(bǔ)充
職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合特定的社會條件，對自己的興趣、愛好、能力、特長等各方面的能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，對其步入社會將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃為學(xué)生的職業(yè)和事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。思想政治教育能夠解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題，它能引領(lǐng)學(xué)生的人生發(fā)展道路，職業(yè)生涯規(guī)劃能使思想政治課堂的德育教育目標(biāo)具體化。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，切實(shí)增強(qiáng)了高中思想政治教育的有效性。
二、在高中思想政治教育中落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體做法
1.在課堂中以德育引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展
教師要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀。當(dāng)前，學(xué)生選擇職業(yè)存在著許多誤區(qū)、偏差。高中階段，學(xué)生身心處于成熟時期，父母的言行和經(jīng)驗對子女產(chǎn)生了潛移默化的影響。很多學(xué)生將父母滿意的職業(yè)作為自己的職業(yè)理想。農(nóng)村高中學(xué)生更明顯，父母生活的艱辛在他們內(nèi)心深處埋下了掙錢回報父母的種子，直接限制了他們職業(yè)理想的選擇空間。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識到個人理想是和社會理想是緊密聯(lián)系的，引導(dǎo)他們在為實(shí)現(xiàn)崇高的社會理想而奮斗的過程中實(shí)現(xiàn)自己的個人理想。
2.把職業(yè)生涯教育納入學(xué)校思想政治課堂的教學(xué)計劃中，開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程，或以選修課的形式供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)
課程應(yīng)有專門的教師，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)知識。教材可以結(jié)合地區(qū)和學(xué)校實(shí)際自己編寫，也可以選用現(xiàn)成教材，有選擇地使用，主要應(yīng)圍繞生活技能、社交禮儀、職業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃等方面，采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠了解自己、了解職業(yè)選擇，做出正確的選擇。
3.開設(shè)專門適合學(xué)生思維的邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學(xué)的積極向上的思維方式
通過思想政治課堂開設(shè)專門適合學(xué)生思維的邏輯課，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中科學(xué)的、積極向上的思維方式，使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中學(xué)會用發(fā)展的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)看問題，避免因思維的誤區(qū)導(dǎo)致職業(yè)選擇走進(jìn)死胡同。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟照彬.新基本功：破解素質(zhì)教育的密碼.云南人民出版社，2007.
[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施.中國人事出版社，2007.
[3]鄒建勤.小組合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.中國教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞：高中思想政治課;語言藝術(shù);教學(xué)
如今，不少學(xué)生因為高中思想政治課理論性太強(qiáng)、晦澀難懂、答題無法入手厭惡該學(xué)科，這種想法與該學(xué)科的特點(diǎn)、教師們的讀書、畫書、默寫的傳統(tǒng)做法肯定有關(guān)。但是作為該學(xué)科教師來講，除了將一些政治內(nèi)容生活化引導(dǎo)學(xué)生理解，還應(yīng)學(xué)會將一些政治術(shù)語深入淺出。這就需要在充分理解教材的前提下，深入剖析一些知識后學(xué)會使用語言的藝術(shù)，改善自己的語言風(fēng)格，增強(qiáng)高中生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在聽得進(jìn)聽得懂上花功夫，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上互動，讓課堂逐漸活起來，最終增添思想政治的學(xué)科魅力。筆者試從生動情感性、幽默風(fēng)趣性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性這幾個方面對高中思想政治教學(xué)的語言藝術(shù)進(jìn)行研究，以期提高學(xué)習(xí)的效度和教學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)的語言藝術(shù)———生動情感性
思想政治是文科中必學(xué)且不易理解的學(xué)科，主要是因為它是由教師通過口頭表述一些事例進(jìn)而采取何種方式解決，理論性強(qiáng)，論證點(diǎn)多。如今，仍有不少教師僅用畫、讀、記、默等一些過時的簡單方式進(jìn)行教學(xué)，這就造成了思想政治課程枯燥無味的現(xiàn)象。學(xué)生一直去聽教師的講述、說明知識點(diǎn)，無法融入到教學(xué)中去，感到課程的無聊，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這就必然要求教師應(yīng)掌握并能運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)的生動情感性，使教學(xué)語言里既有激情、感染力，在講解知識的同時，感染高中生的情感和教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而使高中生對思想政治的知識點(diǎn)理解得更加深刻，加深記憶，拓展高中生的思維，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。教學(xué)語言的生動性必不可少。通過提升教學(xué)語言的生動性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對高中生的刺激性，吸引高中生的眼球。教師可以根據(jù)教學(xué)語言的生動情感性，加強(qiáng)與高中生的情感交流，依據(jù)語言的獨(dú)特性創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，從而幫助高中生對思想政治的學(xué)習(xí)。想要增強(qiáng)教學(xué)語言的生動性，需要教師在講解基本理論、觀點(diǎn)的時候，將所講的知識點(diǎn)融入到生活實(shí)際中或者相應(yīng)的例子中，讓枯燥無聊的知識點(diǎn)變得更加生動化、簡單易懂，便于高中生的學(xué)習(xí)與記憶，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣和思想政治的學(xué)科魅力，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率。沒有教學(xué)語言藝術(shù)的課堂就好比佳肴里缺少了調(diào)味品，必然枯燥無味，不會有什么吸引力。所以，只有運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)的生動情感性，才能讓高中生更樂于去學(xué)習(xí)政治。
二、教學(xué)的語言藝術(shù)———幽默風(fēng)趣性
一些教師在教學(xué)中注意教學(xué)語言藝術(shù)的幽默風(fēng)趣性，讓他們的講課內(nèi)容變得更加詼諧，幫助高中生理解和接受新知識點(diǎn)，展現(xiàn)出思想政治的魅力。結(jié)合自身的鉆研和一些公開課教師的展示，我覺得關(guān)于如何使教學(xué)語言藝術(shù)具有幽默風(fēng)趣性的問題，不妨對下面這個例子進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖肌１热纾陉U釋整體與部分的辯證關(guān)系時，教師可以將部分比作一滴水，整體比作長江。長江由每一滴水構(gòu)成，離開了每一滴水，長江將不復(fù)存在。然而，沒有長江，每一滴水的存在價值將不能體現(xiàn)。所以，整體與部分是有區(qū)別的，整體和部分又是彼此聯(lián)系、密不可分的。部分的變化會引起整體的變化，部分是整體中的一部分，離開整體，部分就構(gòu)不成其部分。部分與整體的關(guān)系就如同一滴水與長江的關(guān)系。這樣，用教學(xué)語言藝術(shù)中的幽默風(fēng)趣性，使死板無味的、抽象的知識理論變得更加有趣，簡單易懂，感染高中生的情感，提高高中生對思想政治知識點(diǎn)的記憶力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。體現(xiàn)幽默風(fēng)趣性，還可以從兩個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，語言的節(jié)奏和表現(xiàn)出的情感。語言節(jié)奏性的改變需要較強(qiáng)的語言的掌控力，控制語言的速度、力度和語調(diào)。控制好語言的節(jié)奏，增強(qiáng)教師語言的感染力和吸引力，讓高中生伴隨著教師語言魅力全身心地投入到思想政治的學(xué)習(xí)中去。運(yùn)用教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣性，讓高中生積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、教學(xué)的語言藝術(shù)———邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性
理論知識的講解都要求教師擁有極強(qiáng)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是思想政治的教學(xué)，要由淺入深講解基礎(chǔ)知識，再根據(jù)知識的聯(lián)系進(jìn)行層層推進(jìn)，引出更多更難以理解的知識，最后將所有知識環(huán)環(huán)相扣。做到這些的同時，在講解的過程中還要做到層次清晰、語言嚴(yán)謹(jǐn)、充分論證，讓每位學(xué)生在教師邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中對知識擁有清晰深入的了解。例如，在講述量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系中，要注意語言的邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)性。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，切記不可互相矛盾。當(dāng)知識點(diǎn)比較抽象難以理解時，可以進(jìn)行簡單的類比，變抽象為具體，深入淺出地進(jìn)行知識講解。思想政治課堂是進(jìn)行高中生思想教育的基礎(chǔ)又必要的課程，也是對和社會常識教育的系統(tǒng)教學(xué)，所以教學(xué)語言必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。教學(xué)語言要求用詞符合，簡潔利索和具有科學(xué)性。在傳授知識的時候，教師要讓學(xué)生明白所講的知識，不能含糊其辭，對教學(xué)內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的定義。具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的語言往往擁有讓人難言的征服力量，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效度和教學(xué)質(zhì)量。思想政治教師在對概念、定義等易混詞解釋時更要注意語言的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，不能出現(xiàn)知識性的錯誤來誤導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生陷入誤區(qū)。運(yùn)用教學(xué)語言的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，讓每位學(xué)生了解思想政治課程對語言的準(zhǔn)確要求，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。在高中思想政治的教學(xué)中，語言清晰規(guī)范，再加上以上幾種語言藝術(shù)的應(yīng)用，會讓思想政治課堂錦上添花，極具感染力。另外，教師們應(yīng)該不斷進(jìn)行語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，將教學(xué)語言藝術(shù)完美融合到自己的教學(xué)中去，給學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成教師的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高中政治 教學(xué)改革 生活與哲學(xué)
[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070068
生活與哲學(xué)是高中思想政治必修四的教學(xué)內(nèi)容，是整個高中思想政治課程中思想層次最高的教學(xué)內(nèi)容。下面，筆者對高中思想政治生活與哲學(xué)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的闡述，以供讀者參考。
一、高中生活與哲學(xué)教學(xué)的調(diào)查分析
高中生活與哲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由于理論性強(qiáng)、內(nèi)容量大，一直以來被視為是高中思想政治教學(xué)的重難點(diǎn)。甚至有學(xué)生認(rèn)為這部分的內(nèi)容語言方式“假、大、空”，教學(xué)內(nèi)容對于生活實(shí)際沒有意義。因此教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不會認(rèn)真去領(lǐng)會其中的真正涵義。而實(shí)際上，生活與哲學(xué)是對生活的高度概括，是學(xué)生哲學(xué)思維的初始培育階段。開展高中思想政治生活與哲學(xué)的教學(xué)，一方面要求教師站在一定的高度上去理解教材內(nèi)容，另一方面要求教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
二、高中生活與哲學(xué)教學(xué)開展的有效策略
高中思想政治生活與哲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，一般都具有語言模式固定、理論內(nèi)容多、需要記憶的內(nèi)容多等特點(diǎn)。所以在學(xué)生看來，高中思想政治生活與哲學(xué)教學(xué)就是對道德的宣講，對生活方式的統(tǒng)一，以及大量的句式背誦。因此，要做好高中思想政治生活與哲學(xué)的教學(xué)，就要從改變學(xué)生的印象做起。
（一）立足現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀
由于高中思想政治生活與哲學(xué)教材在編排方面，具有過于濃厚的說教意味，如教學(xué)內(nèi)容存在大量的哲學(xué)術(shù)語，其表達(dá)方式單調(diào)、枯燥。讓學(xué)生感覺這樣的教材語言不僅遠(yuǎn)離生活，甚至找不到重點(diǎn)。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視與學(xué)生的互動，對學(xué)生的思維方式與興趣方向要有一定的了解。這樣才能在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用學(xué)生易懂的語言來講解生活與哲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
但同時也要看到，生活與哲學(xué)畢竟是對學(xué)生哲學(xué)思維與思辨能力的初始培養(yǎng)，用一味傾向于生活化的方式教學(xué)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本哲學(xué)素養(yǎng)。所以在幫助學(xué)生度過適應(yīng)期后，教師要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用教材中的原理觀察事物，分析事物。
（二）重視知識銜接，打下理論基礎(chǔ)
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，生活與哲學(xué)中的教材內(nèi)容更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對哲學(xué)原理的理解與掌握，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對哲學(xué)基本觀點(diǎn)的吸收與運(yùn)用。
基于此，教學(xué)過程中要把哲學(xué)基本觀點(diǎn)作為教學(xué)總綱，在進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)教學(xué)時，重視知識與原理間的銜接，讓學(xué)生能在把握教材整體思路的情況下，有效地掌握各個知識點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)英國休謨與德國康德兩者在否認(rèn)認(rèn)識世界可能性上的哲學(xué)觀點(diǎn)時，就要把教材中提到的一個不可知論作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。這是因為教學(xué)時教師如果找到了各哲學(xué)觀點(diǎn)的共通點(diǎn)時，學(xué)生順藤摸瓜就能達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
（三）多做探究性活動，幫助學(xué)生理解記憶
一般而言，高中思想政治生活與哲學(xué)中，探究性活動的目的是讓學(xué)生能直觀而真實(shí)地感受教學(xué)內(nèi)容。而思想政治課的探究性內(nèi)容由于學(xué)科特點(diǎn)，注定是一種思維上的探究過程，是一次大腦風(fēng)暴的過程。教師在開展這類探究性活動時，應(yīng)循序漸進(jìn)，先通過簡單的思維訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯順序，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富探究性內(nèi)容，最后讓學(xué)生真正領(lǐng)會哲學(xué)原理。當(dāng)然也要考慮到，由于教材中探究性活動內(nèi)容非常多，不可能都顧及到，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的理解接受能力，有選擇性地進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
總的來說，教材的編寫是面對一個地區(qū)甚至是全國所有學(xué)生，所以會具有統(tǒng)一性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊把握新課標(biāo)要求，深入領(lǐng)會教學(xué)改革本義，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并引入大量的生活實(shí)際案例幫助學(xué)生理解記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生習(xí)慣哲學(xué)的表達(dá)方式，在生活中真正地體會到哲學(xué)思想，活學(xué)活用哲學(xué)原理。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂提問；優(yōu)化策略
課堂進(jìn)行提問有助于教師檢驗學(xué)生對知識的掌握能力，更好地將以生為本的教學(xué)觀念融入教學(xué)課堂中，落實(shí)到對每個學(xué)生個人發(fā)展的關(guān)注上，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力，使課堂氣氛積極和諧，提高課堂提問的有效性，教師要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展每個學(xué)生的個性，使課堂成為師生交流溝通的有效平臺，真正意義上優(yōu)化課堂提問。
一、目前高中思想政治課堂現(xiàn)狀及對高效課堂的定義
就目前來說，高中思想政治課堂處于應(yīng)試教育模式，教師在課前準(zhǔn)備大量的備課資料，上課不管學(xué)生是否能吸收知識，單向灌輸理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，吸收知識能力不高，而要改變現(xiàn)狀，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，就要構(gòu)建有效課堂。教學(xué)突破口要從課堂提問的目的出發(fā)，課堂提問的主體是教師，回答的對象是學(xué)生，教師要明確以生為本的教學(xué)觀念，課堂提問不僅是教師檢驗學(xué)生掌握知識程度的一種教學(xué)方式，通過教學(xué)提問還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力。課堂提問營造寬松和諧積極的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高問題意識，學(xué)會主動參與。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，思考提問問題的意義和教學(xué)方案的可實(shí)施性，要知道興趣是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，就要在課堂提問，通過各種創(chuàng)新性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使以學(xué)生為主體的意識得到進(jìn)一步的實(shí)踐，以此提高課堂提問的有效性，真正做到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
二、教師優(yōu)化課堂提問應(yīng)注意的要點(diǎn)
1.注重以生為本的課堂，優(yōu)化提問態(tài)度
在課堂上教師提問時盡量要使態(tài)度真誠和藹，注重以生為本的教學(xué)觀念，學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，以平易近人的態(tài)度對待學(xué)生，才能營造和諧平等的教學(xué)氛圍。教師還要關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展和差異，允許學(xué)生有各種價值觀念并存，使學(xué)生在自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中迸發(fā)思維的靈感，進(jìn)而鍛煉邏輯思維能力，只有學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中，感受到自己的參與價值，才會表達(dá)自己最真實(shí)的想法，體現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)模式的課堂氛圍。
2.把握好提問時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心素質(zhì)
初中思想品德課程趨向于單一的說教模式，教學(xué)模式枯燥無趣，這種狀況嚴(yán)重淡化和削弱了素質(zhì)教學(xué)的意義，教師要結(jié)合實(shí)際，把握好正確的提問實(shí)際，對于中學(xué)思想品德中的教材進(jìn)行剖析，使學(xué)生在愉快的心境下接受教育，價值觀得到提升，發(fā)揮自身的潛能，教師也必須不斷對教育課程的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。在課堂提問方面，教師要在不同的課程上針對不同學(xué)生的表現(xiàn)差異進(jìn)行分析，及時通過觀察改正設(shè)計方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.小組合作，提前對教師提問的問題進(jìn)行討論
教師以人為本，設(shè)計好課堂提問，提前布置好課堂的提問內(nèi)容，將班級人員分組參與課堂活動，通過課前針對某一話題的討論，可以提升學(xué)習(xí)興致，并在溝通交流中互相學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，對于學(xué)習(xí)的自主性有很大的幫助。通過小組中各個成員的相互配合，提高學(xué)生的主動性，也提高課堂提問的有效性。
三、優(yōu)化課堂策略研究
1.與不同教師交流分享，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)
教師要通過對思想政治問題的研究，設(shè)計好課堂提問問題，重視系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，提高問題的創(chuàng)新性，在思想政治課堂上主要可以讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，從中體會到政治道德的魅力。教師在教學(xué)過程中要不斷提高創(chuàng)新改革的意識，提高自身的專業(yè)水平。學(xué)會和不同教師分享和交流，提高在課堂上提問的高效性，使學(xué)生能沉浸在教學(xué)思考之中，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，讓學(xué)生在參與體驗的過程中更好地提高自身的學(xué)習(xí)意識。
2.提高問題的針對性
教師要針對學(xué)生本人的語文學(xué)習(xí)情況，因材施教，只有注重學(xué)生的差異性，才能使課堂教學(xué)高效開展，對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要按照問題的高低難度進(jìn)行不同的提問，盡量使學(xué)生能有所回答，正確表達(dá)的同時也能真正鍛煉表達(dá)水平，使學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升，教師除了要提高問題的針對性，提高課堂的教學(xué)效率之外，還要不時在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供參考意見，及時為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上遇到的難題，關(guān)注學(xué)生的身心健康。
總之，在高中思想政治教學(xué)課堂上，教師要注重以生為本的教學(xué)觀念，關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在不斷地鍛煉中能夠培養(yǎng)思維能力和邏輯能力，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化高中思想政治課堂的提問效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳冬香.政治課堂提問要處理好五對關(guān)系［J］.中國民族教育，2009（04）.
關(guān)鍵詞：主題情境；高中；思想政治
【中圖分類號】G633.2
主題情境教學(xué)法是指在一個框題的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以某一主題為脈絡(luò)編寫不同的情境場景，鏈接起課程知識，并貫穿整個課堂教學(xué)的始終，學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究，進(jìn)而建構(gòu)知識的教學(xué)方式。其實(shí)質(zhì)是對高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念一一“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、學(xué)科知識為支撐的課程模塊”及“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性”的具體操作實(shí)踐。通過在課堂中模擬真實(shí)情境，提高學(xué)生觀察問題、分析問題及利用新學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以達(dá)到認(rèn)識社會、適應(yīng)社會和融入社會的教育目標(biāo)。
一、打造主題情境的必要性
1.有利于創(chuàng)建緊湊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)中，教師己普遍認(rèn)同情境教學(xué)法，將情境大量運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。但在具體教學(xué)中往往是每點(diǎn)一境―每一個知識點(diǎn)都設(shè)置相應(yīng)的情境，以致一課多境。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的注意力始終跟隨情境的變化而轉(zhuǎn)移，無法聚合對課程知識的關(guān)注以及清晰地把握知識結(jié)構(gòu)體系。這種零亂的課堂結(jié)構(gòu)同時也是很難深入與欠缺張力的。
2.有利于打造學(xué)生全面的思維方式
現(xiàn)代思維方式要求學(xué)生既具備發(fā)散思維，又具備聚合思維。所謂發(fā)散思維是指以問題為中心的擴(kuò)散性的思維模式，具有多向性的特點(diǎn)，如政治教學(xué)中常見的“一題多解”、多角度分析問題，培養(yǎng)的就是發(fā)散思維能力。而聚合思維則與發(fā)散思維相對，是把多向性的思路聚集成一個焦點(diǎn)的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個正確答案。如高中政治標(biāo)準(zhǔn)化考試中的單選題，就是對聚合思維的應(yīng)用。而主題情境教學(xué)在主題的選取上，先要經(jīng)由發(fā)散思維對周遭的時事熱點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注，再經(jīng)由聚合思維進(jìn)行篩選；在情境問題的解決上，往往先由發(fā)散思維廣泛獵取可能涉及到的學(xué)科知識，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用聚合思維歸納出正確的結(jié)論，充分展現(xiàn)了兩種思維方式的整合。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生剖析問題的能力
縱觀近年的各類考試題型，無論是出題方向還是具體解題要求己不再過多地關(guān)注知識的記憶，而是關(guān)注關(guān)鍵信息的篩選和多角度、全方位的分析問題的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現(xiàn)象，在很多學(xué)生的意識中，在學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識是“形而上”的，與“形而下”的、真實(shí)的生活之間不構(gòu)成聯(lián)系，高中思想政治學(xué)科尤其面臨這樣一種尷尬：據(jù)筆者所作的《高中J恩想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》統(tǒng)計顯示，起初僅有5.56%的學(xué)生會經(jīng)常使用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治等知識去解決日常生活中遇到的問題。這就要求教師在日常教學(xué)中運(yùn)用主題情境連通學(xué)科知識和生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成自覺運(yùn)用政治學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的意識。
二、主題情境探究教學(xué)的實(shí)踐操作
1.聯(lián)系社會生活選取主題
“主題情境探究”的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個能夠引領(lǐng)整個課堂教學(xué)的主題尤為重要。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在與自己聯(lián)系密切的情境中體驗現(xiàn)實(shí)生活中的疑惑，尤其能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，因而主題的選取應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際為基點(diǎn)。且高中生的一大心理特點(diǎn)是求知欲旺盛，對新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時材料的新穎性也是必不可少的。如：“經(jīng)濟(jì)生活”第九課第一框題“市場配置資源”的課堂教學(xué)以探討品牌眼鏡店如何在市場競爭中獲利的問題作為主題。這一主題集社會關(guān)注度高、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高等優(yōu)點(diǎn)于一身，因而雀屏中選。
2.把握知識脈絡(luò)取舍信息
確定主題后，由于可收集到的與主題相關(guān)的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對其進(jìn)行取舍。我們認(rèn)為信息呈現(xiàn)的目的是為了達(dá)成知識目標(biāo)，因而在取舍信息之前須對教材的知識體系進(jìn)行梳理和把握，明確教學(xué)重難點(diǎn)，厘清知識的邏輯關(guān)系，清晰教材的整體思路和所有表達(dá)的意圖。如設(shè)計“新時代的勞動者”這一課題時，考慮到該課題主要考查的知識目標(biāo)是勞動和就業(yè)的意義、當(dāng)前我國的就業(yè)形勢及其形成原因、解決我國就業(yè)問題的策略、正確的就業(yè)觀、依法維護(hù)勞動者的合法權(quán)益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動等題材，改以財會專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生齊齊的就業(yè)波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經(jīng)歷變化所涉及的知識點(diǎn)。
3.選取呈現(xiàn)情境的合理方式
篩選出一個好的主題只是第一步，要想獲得良好的教學(xué)效果還需要注意選擇呈現(xiàn)情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報引入；在情境推進(jìn)時，是文字推進(jìn)還是音頻、視頻推進(jìn)，是學(xué)生活動推進(jìn)還是教師主導(dǎo)推進(jìn)；在歸納總結(jié)部分，是表格總結(jié)還是知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)，是學(xué)生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身特質(zhì)和學(xué)生情況來提前思考、設(shè)置。如在“市場配置資源”一課中，考慮到筆者執(zhí)教班級學(xué)生的文字解析能力較強(qiáng)，而本課內(nèi)容又與生活聯(lián)系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入；在情境推進(jìn)時采用視頻展示的形式，讓學(xué)生解構(gòu)視頻中涉及的市場信息；而在課后布置探究任務(wù)時采用圖片展示的形式，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發(fā)展寫一份發(fā)展計劃書，實(shí)現(xiàn)了“獲取和解讀信息，‘調(diào)動和運(yùn)用知識”的新課標(biāo)要求。
四、高中思想政治課主題情境探究教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的空間
主題情境最大的好處是情境的整體化和系統(tǒng)化，避免零碎之感。但過分強(qiáng)調(diào)主題性，圍繞一個主題統(tǒng)編情境，還要注意課程知識體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時有掣肘之感。因而在具體實(shí)踐的過程中，應(yīng)避免機(jī)械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當(dāng)選用。
2.關(guān)于學(xué)生活動的形式主題
情境教學(xué)在實(shí)施中易使教師在教學(xué)設(shè)計中過分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費(fèi)大量的工作，重預(yù)設(shè)而不利于激發(fā)“生成”。特別是在學(xué)生活動的設(shè)計上，往往流于“師問生答”的單一問題教學(xué)模式。雖說好的問題往往能給予學(xué)生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學(xué)生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應(yīng)引入大量的學(xué)生活動方式，如演講、播報、現(xiàn)場調(diào)查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析歸納、演繹、表達(dá)等能力，同時也是對“能力立意”的新課程理念的踐行。
實(shí)踐證明，主題情境探究教學(xué)雖有自身的弱點(diǎn)，但只要在具體應(yīng)用中加以注意，仍不失為一種行之有效的教學(xué)方法。相信在廣大一線教師教學(xué)機(jī)智的照拂之下，必會使其更大程度地促進(jìn)高中思想政治教學(xué)與新課程理念的融合。
參考文獻(xiàn)：
1教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）. 2004.
1 基本內(nèi)涵
批判性思維是一種善于發(fā)現(xiàn)問題、辨析求異、合理論證的批判思維過程和能力，同時，也包含著一種大膽質(zhì)疑、小心求證、勇于實(shí)踐的批判性反思精神。
在高中教學(xué)中，“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和常識教育的必修課，是中學(xué)德育的主要途徑”，而當(dāng)今中學(xué)生發(fā)展具有思維活躍、價值多元、自我意識強(qiáng)等時代特點(diǎn)。高中思想政治教師在質(zhì)疑解惑、辨析求異、合理論證、實(shí)踐反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重個性差異、表達(dá)生活關(guān)切，充分發(fā)揮學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在潛力，有效幫助其認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高其參與現(xiàn)代社會生活的能力，這恰恰是批判性思維培養(yǎng)的題中之義和內(nèi)在要求。
2 教學(xué)策略
2.1 寓“問題”于教學(xué)情境中，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷提升其質(zhì)疑能力
學(xué)得于思、思源于疑。“批判性思維包括提出一系列相關(guān)的批判性問題的意識，以及在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出并回答問題的能力和意愿。”教師善于克服說教式做法，恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教法，是遵循思想政治教育的灌輸與疏導(dǎo)相統(tǒng)一規(guī)律的關(guān)鍵所在。特別是，“問題”的巧妙設(shè)置、合理發(fā)現(xiàn)以及有效解決，可謂是啟發(fā)式教學(xué)的首要觸發(fā)器和重要支撐點(diǎn)。
一方面，拋“錯”引玉，合理發(fā)現(xiàn)問題。針對一些易錯、易混的知識點(diǎn)，教師可設(shè)置教學(xué)情境，故意拋出錯誤的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和駁斥，從而加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。例如，通過“價格圍繞價值上下波動，這說明商品交換就不再是等價交換，價值規(guī)律也就不復(fù)存在”這一錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：價格上下波動總是以價值為核心；從較長時間看，價格上漲與下跌大致相當(dāng)，即價格與價值是相符的。另一方面，評“錯”導(dǎo)思，有效訓(xùn)練思維。針對習(xí)題教學(xué)中，一些題目本身存在的問題或看似正確而實(shí)際有誤的解題方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑、剖析、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)這些典型的、隱蔽的問題。通過以上方法，促使學(xué)生打破了迷信書本和教師的權(quán)威定勢思維、盲從大多數(shù)同學(xué)的從眾定勢思維以及依賴舊有經(jīng)驗的自我中心定勢思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、嘗試新方法、獲取新體驗，以期訓(xùn)練其批判性思維。
2.2 置“辨異”于課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，有效培養(yǎng)其辯證思維
“辨異”，即辨析求異，是一種比較學(xué)習(xí)的手段。求異，側(cè)重于縱向維度，即“思維主體不安于既成現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在原來思維結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，派生出新的思維方向，上升到新的思維層次的批判活動”。辨析，卻側(cè)重于橫向維度，即基于矛盾的多樣性和復(fù)雜性的理論，以兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論為指導(dǎo)，合理分析、認(rèn)真比較，對某一問題或事實(shí)作出恰當(dāng)?shù)靥幚砘蚝侠淼卦u價。辨異體現(xiàn)了批判性思維的廣闊性和深刻性的特點(diǎn)。
“辨異”是現(xiàn)代生成式教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，而課堂討論是“辨異”的最佳實(shí)現(xiàn)方式之一。一般而言，課堂討論的方式可分為學(xué)生辯論式和師生對話式。鑒于高中思想政治課以時事政策教育為補(bǔ)充的特點(diǎn)，辯證地看待諸如“不正當(dāng)競爭”、“”問題成為既定的教學(xué)內(nèi)容。通過雙方激烈的辯論，學(xué)生既要論證自己論題的正確性，又要反駁對方觀點(diǎn)的錯誤性，以及“借助反方角色的扮演來促進(jìn)智慧勇氣”，可見，辯論重在訓(xùn)練學(xué)生的全面辯證思維和團(tuán)隊協(xié)作精神；而師生對話，實(shí)質(zhì)上是在開放、民主、寬松的課堂氛圍中，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與討論、探究，通過師生對話完成對所學(xué)知識的建構(gòu)生成，并以知識為媒介加深彼此之間的溝通和交流，從而釋放了學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和促進(jìn)了教師改進(jìn)的舊有教學(xué)方式。
2.3 寄“邏輯”于模塊教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，授以批判性思維之“漁”
在現(xiàn)行的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，《科學(xué)思維常識》是重要的選修課程模塊，具有科學(xué)性、邏輯性、辯證性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。批判性思維不僅是科學(xué)思維的重要內(nèi)容，也是貫穿于此模塊教學(xué)始終的思維方式。為此，教師要充分利用好這個模塊教學(xué)平臺，以撰寫簡易的專題論文、糾正常見的推理錯誤、嘗試“頭腦風(fēng)暴法”的創(chuàng)新方法等形式，授之以漁、學(xué)以致用，引導(dǎo)高中生學(xué)會科學(xué)的思維。例如，針對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新詞匯層出不窮的問題，教師可讓學(xué)生收集某段時間新近出現(xiàn)的新詞匯，考察其出現(xiàn)的背景事件、剖析其蘊(yùn)含的內(nèi)涵外延、預(yù)測其使用的影響范圍，寫成簡易的專題論文，從而引導(dǎo)學(xué)生以大量的資料、全新的視角、嚴(yán)密的邏輯完成該模塊的教學(xué)任務(wù)，在具體可行的專題活動中，遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。
2.4 借“任務(wù)”于課外活動中，鼓勵學(xué)生實(shí)踐反思，查以批判性思維之“效”
一、一個目標(biāo)：目標(biāo)明確，難易適度。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）在研究中發(fā)現(xiàn)，外來的刺激都是通過目標(biāo)來影響動機(jī)的。目標(biāo)能引導(dǎo)活動指向與目標(biāo)有關(guān)的行為，使人們根據(jù)難度的大小來調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。目標(biāo)的明確度和難度是目標(biāo)的兩個最基本屬性。明確的目標(biāo)具有激勵作用，能減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。難度依賴于人和目標(biāo)之間的關(guān)系，充分考慮人的能力和經(jīng)驗，設(shè)置目標(biāo)難易適度且具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于目標(biāo)達(dá)成。
據(jù)此，提高高中政治課堂教育教學(xué)實(shí)效性首先要解決一個教育教學(xué)目標(biāo)問題。目標(biāo)是什么？是不是明確？目標(biāo)難度如何？這是關(guān)系著高中政治課堂教育教學(xué)實(shí)效性的首要問題。試想教師連一節(jié)課要達(dá)成什么樣的目標(biāo)都不清楚，不明確，作為受眾的學(xué)生還能夠收獲什么，還能夠談什么課堂實(shí)效？成都市著名教育專家周光岑認(rèn)為把背景目標(biāo)變?yōu)榍芭_目標(biāo)，使目標(biāo)更加明確且具有一定的挑戰(zhàn)性，是提高課堂實(shí)效性的前提。
二、兩個主體：發(fā)揮教師主導(dǎo)性主體作用和學(xué)生發(fā)展性主體作用。人的發(fā)展已成為當(dāng)代教育觀念變革的主題。教育的主旨在于讓學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會與他人一起生活、學(xué)會做人”。新課程改革的核心問題之一是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”，這一要求已不再是靜態(tài)的內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的動態(tài)場，是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構(gòu)成的。它們既是形成課程機(jī)制不可或缺的因素，又是對現(xiàn)代課程的一個總體描述。在這四因素中，主體參與居于核心地位，它是現(xiàn)代課程場共振的動力之源。
學(xué)生的能力是不能教的，只能在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的活動中生成。因此，在高中政治課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮兩個主體作用，即教師的主體引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師要尊重、相信學(xué)生主體，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
教師的主導(dǎo)性主體作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是精心準(zhǔn)備材料；二是組織問題，一方面巧妙地設(shè)置基本的問題，另一方面對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定最適合于提升思維能力的問題，并按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問；四是總結(jié)歸納，分析評價。
三、三重境界：由知識教學(xué)到思維教學(xué)、遷移教學(xué)，提升境界，提高實(shí)效。當(dāng)今時代，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不在于你知識記憶的多少，而是看你是否具有運(yùn)用知識的能力，是否具有檢索知識、重組知識和創(chuàng)新知識的能力，是否具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，提高高中思想政治課堂教育教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)突破純粹的知識教學(xué)，走向思維教學(xué)，并向遷移教學(xué)邁進(jìn)。這不僅僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更意味著教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的知識教學(xué)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生應(yīng)用遷移能力的培養(yǎng)。
四、四種結(jié)構(gòu)：優(yōu)化時間、知識、邏輯、活動結(jié)構(gòu)，提升實(shí)效。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)研究表明，學(xué)生課堂思維活動水平隨時間變化而變化。因此，教師在高中政治課堂教學(xué)中必須做到優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，隨時調(diào)整課堂節(jié)奏，提高時間利用效率。比如多觀察，留意學(xué)生的反應(yīng)情況，利用不同的教學(xué)手段并通過增強(qiáng)信息的輸入手段，緩解學(xué)生疲勞狀況，延長最佳思維活動時間。
優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，一方面，要分析教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，遵從其內(nèi)在規(guī)律。不同的課時知識點(diǎn)要弄清楚其在知識結(jié)構(gòu)中的位置、定位、關(guān)系，為更好的適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做準(zhǔn)備；另一方面，要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的排列組合和呈現(xiàn)方式。高中生具有獨(dú)立的抽象思維能力，就可以多以知識結(jié)構(gòu)而不是具體零碎的知識點(diǎn)來呈現(xiàn)；此外，同一年齡階段的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格有差異，因此要通過學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一來設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)成教學(xué)實(shí)效。
優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)要注意時控性、整體性、靈活性。首先，要充分利用學(xué)生認(rèn)知最佳時間，合理分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間控制教師的講授時間。其次，在考慮課堂活動結(jié)構(gòu)時，要有整體意識，把每個環(huán)節(jié)都看做是整堂課的一個重要“部件”，除了讓它完成自己的使命外，還要注意各環(huán)節(jié)的科學(xué)合理組合，發(fā)揮整體功能作用。最后，預(yù)設(shè)的活動結(jié)構(gòu)不可能是一成不變的，它應(yīng)在動態(tài)生成的過程中適時地進(jìn)行修正。只有這樣，才會流暢自然，靈活機(jī)智，才會使課堂的生成成為可能。
優(yōu)化邏輯結(jié)構(gòu)是指原來的由原來以教師為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)性主體和學(xué)生發(fā)展性主體的雙主體課堂教學(xué)。這需要我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，使高中政治課堂更好的滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
這些策略的實(shí)施使我的課堂變得更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生也覺得在課堂上的收獲更多了。但是，高中政治課堂應(yīng)有的實(shí)效性要充分體現(xiàn)出來，仍需繼續(xù)探索。
