高中語(yǔ)文導(dǎo)與練優(yōu)選九篇

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第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂練習(xí)；教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它承擔(dān)著鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的任務(wù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑和主要策略之一。有效的課堂練習(xí)，能幫助師生克服練習(xí)過(guò)程中的無(wú)效勞動(dòng)及其帶來(lái)的副作用，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂練習(xí)非常重要，筆者認(rèn)為在操作過(guò)程中應(yīng)該做到六個(gè)到位。

一、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)要到位

盡管課堂練習(xí)很重要，但許多老師組織的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)缺失。主要是很多老師對(duì)這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響認(rèn)識(shí)不到位，往往認(rèn)為只有把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地講給學(xué)生，學(xué)生才能理解、掌握和運(yùn)用，忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上講的多，練的少，不能通過(guò)有效的課堂練習(xí)把握學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解、掌握程度。筆者有幸擔(dān)任過(guò)一次區(qū)級(jí)賽課評(píng)委，聽(tīng)了11節(jié)同課異構(gòu)《望海潮》，其中只有5個(gè)課堂設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)。新的高校課堂標(biāo)準(zhǔn)要求，新授課的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂練習(xí)不少于15分鐘。教師要有效調(diào)控課堂，保證學(xué)生的自主練習(xí)時(shí)間。相反，課堂練習(xí)的弱化，會(huì)直接影響到課堂效率的提高。要提高課堂教學(xué)效率，必須全程優(yōu)化課堂練習(xí)，落實(shí)好課堂練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、目的計(jì)劃要到位

要保證課堂練習(xí)效果，練習(xí)的設(shè)計(jì)必須要有明確的目的，要有針對(duì)性，不能讓課堂練習(xí)只作為一種形式而存在。練習(xí)的設(shè)計(jì)大的方面要與新課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，小的方面要直擊當(dāng)堂課的重難點(diǎn)。一位老師講《望海潮》時(shí)，她設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題是寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，表現(xiàn)杭州之美。對(duì)聯(lián)的擬寫(xiě)也是高考考點(diǎn)之一，杭州之美本也與《望海潮》緊密關(guān)聯(lián)，這樣的練習(xí)似乎也無(wú)可厚非，但她在課前明確交代，本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)詞人點(diǎn)染結(jié)合的藝術(shù)手法。何為重點(diǎn)？不針對(duì)重點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，重點(diǎn)何以突破，學(xué)生如何提高？

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)難易要適中，要充分考慮學(xué)生的能力層次，不能一班學(xué)生一盤(pán)菜。同樣是《望海潮》，一位老師居然設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：以我們的故鄉(xiāng)平?jīng)龌蜥轻忌綖槔聦?xiě)該詞。此后情況可想而知，只有幾位學(xué)生寫(xiě)了寥寥數(shù)句。我試著替學(xué)生做了一下這個(gè)作業(yè)，竟然用了將近一節(jié)課的時(shí)間仿寫(xiě)出了《望海潮?崆峒山》。這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生是否過(guò)于高大上了？這說(shuō)明老師計(jì)劃到了練習(xí)，沒(méi)計(jì)劃到學(xué)生。

三、指導(dǎo)要到位

課堂練習(xí)布置了，學(xué)生怎樣去做，老師一定要在思路和方法上加以指導(dǎo)，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。一位老師講《望海潮》時(shí)布置了這樣一道練習(xí)題：如果你是一位攝影師，拍攝一部有關(guān)杭州的電視片，你怎么拍攝？如果我是學(xué)生，我也不知道這道題該怎么做。這道題提問(wèn)本身就有問(wèn)題，你是讓學(xué)生介紹拍攝的方法和流程呢，還是讓學(xué)生描繪杭州風(fēng)光呢？如果將題目改為請(qǐng)你為杭州電視風(fēng)光片配一個(gè)畫(huà)外音或?qū)懸粋€(gè)解說(shuō)詞，也許會(huì)更好些。接下來(lái)，老師便指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)畫(huà)外音或解說(shuō)詞，這樣學(xué)生便知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)了。布置了課堂練習(xí)，放任學(xué)生去做，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。相反，有些老師就做得比較好，亦是《望海潮》，一位老師布置了這樣一道練習(xí)題：從下列句子中，選出你認(rèn)為最具畫(huà)面感的句子進(jìn)行賞析。如何賞析？接下來(lái)老師從圍繞哪些方面賞析、賞析的步驟、語(yǔ)言的組織等三個(gè)方面進(jìn)行了精心的指導(dǎo)。在課堂練習(xí)上，如果老師都能做到這樣，練習(xí)的效果何愁達(dá)不到？

四、學(xué)生練習(xí)要到位

布置課堂練習(xí)的目的，就是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固、提高課堂教學(xué)內(nèi)容。其中，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)完成練習(xí)是關(guān)鍵的關(guān)鍵。雖然我們不能保證學(xué)生百分之百完成練習(xí)，但要保證大多數(shù)學(xué)生完成。聽(tīng)了11節(jié)同課異構(gòu)《望海潮》，5個(gè)課堂設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，但練習(xí)的完成率都不高，大多數(shù)課堂僅是少部分甚至是個(gè)別學(xué)生完成了練習(xí)。個(gè)中原因，一是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)層次過(guò)高，二是教師指導(dǎo)不到位，三是老師為趕課堂進(jìn)度，使練習(xí)草草收兵。最終，本該屬于學(xué)生通過(guò)練習(xí)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的東西，還是由老師代勞了，教學(xué)效果大打折扣。

五、學(xué)生展示要到位

課堂練習(xí)完成后，結(jié)果怎么樣，一定要安排學(xué)生展示，展示的形式可以靈活多樣。大多數(shù)老師只是通過(guò)點(diǎn)兵點(diǎn)將，讓學(xué)生口頭展示，形式單一，展示面窄。展示形式可以采取口頭展示、書(shū)面展示、板書(shū)展示。展示的對(duì)象上，可個(gè)別展示、小組展示，必要時(shí)也可以集體展示。總之，要全方位了解掌控學(xué)生的練習(xí)狀況，為教師點(diǎn)撥提高打好基礎(chǔ)。因此，在這一環(huán)節(jié)，老師一定要有耐心，要給學(xué)生信心，要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于展示，敢于展示，踴躍展示。

六、教師點(diǎn)評(píng)要到位

學(xué)生展示完練習(xí)成果后，教師要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，這是提高訓(xùn)練效果的肯綮。高效課堂要求教師要精講，學(xué)生要精練。精講主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生練習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)上。教師要針對(duì)學(xué)生練習(xí)中暴露出的問(wèn)題，圍繞學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握的情況，答題的思路、步驟、語(yǔ)言的組織等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以先讓學(xué)生互評(píng)，教師再評(píng)點(diǎn)突出問(wèn)題，可以采用批評(píng)式、鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式等多種評(píng)價(jià)方式，可以在單評(píng)的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出全班同學(xué)練習(xí)中的共性。主要的是老師要對(duì)練習(xí)給出建設(shè)性意見(jiàn)，一方面規(guī)范答題，一方面拓展學(xué)生思維，要通過(guò)對(duì)練習(xí)的點(diǎn)撥，達(dá)到拔高課堂的目的。

一堂課盡管時(shí)間有限，但教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)置巧妙的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、合作探究，真正達(dá)到提高課堂效率的目的。

第2篇

摘 要 本文研究的是高校跆拳道教學(xué)中學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練問(wèn)題。文章首先分析了訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)遵循全面性原則、循序漸進(jìn)原則以及因材施教原則，然后又從力量素質(zhì)訓(xùn)練、速度素質(zhì)訓(xùn)練、耐力素質(zhì)訓(xùn)練、柔韌素質(zhì)訓(xùn)練以及靈敏素質(zhì)訓(xùn)練幾個(gè)方面詳細(xì)的分析了身體素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，希望對(duì)高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)展有所助益。

關(guān)鍵詞 跆拳道 身體素質(zhì)訓(xùn)練 高校

跆拳道運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在跆拳道運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)水平是確保運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)得以充分有效的發(fā)揮的基礎(chǔ)因素，因此，在開(kāi)展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，任課教師同樣也應(yīng)將身體素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、高校跆拳道教學(xué)中身體素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則

（一）全面性原則

對(duì)于跆拳道運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)于身體素質(zhì)的要求有所側(cè)重，但卻是在全面發(fā)展的前提下有所側(cè)重，切不可有所疏漏。之所以這樣是因?yàn)椋黜?xiàng)身體素質(zhì)之間是相互影響、相互制約的，某一方面的欠缺，勢(shì)必會(huì)對(duì)其它素質(zhì)的發(fā)展造成影響和制約。反之，各項(xiàng)身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展則能夠相互促進(jìn)，有利于綜合素質(zhì)的不斷提升。因此，在訓(xùn)練中一定要重視全面性的基本原則。

（二）循序漸進(jìn)原則

學(xué)生身體素質(zhì)水平的提升不是一時(shí)一日之功，必須要考慮學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力，如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，為了追求教學(xué)訓(xùn)練成效盲目安排過(guò)大的訓(xùn)練負(fù)荷或是訓(xùn)練的量，很容易導(dǎo)致過(guò)猶不及的情況，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還極易引發(fā)運(yùn)動(dòng)損傷事故，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效率，對(duì)學(xué)生造成身心傷害，因此，任課教師在開(kāi)展跆拳道教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練問(wèn)題，一定要遵循循序漸進(jìn)的基本原則。

（三）因材施教原則

因材施教原則，主要指的是任課教師在高校跆拳道運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)水平、個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練安排，以盡可能的讓每個(gè)人都通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練讓自身的身體素質(zhì)水平有所提升。

二、高校跆拳道教學(xué)中身體素質(zhì)訓(xùn)練的主要內(nèi)容及方法

具體來(lái)說(shuō)，在高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，要通過(guò)身體素質(zhì)訓(xùn)練的方式全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平主要包括力量素質(zhì)訓(xùn)練、速度素質(zhì)訓(xùn)練、耐力素質(zhì)訓(xùn)練、柔韌素質(zhì)訓(xùn)練以及靈敏素質(zhì)訓(xùn)練等幾個(gè)方面的內(nèi)容，以下就從這幾個(gè)方面對(duì)身體素質(zhì)訓(xùn)練的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）力量素質(zhì)訓(xùn)練

在開(kāi)展高校跆拳道運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的力量素質(zhì)訓(xùn)練，是提升學(xué)生跆拳道運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)鍵性因素之一。在跆拳道力量素質(zhì)訓(xùn)練的過(guò)程中，主要可以分為最大力量訓(xùn)練、快速力量訓(xùn)練以及持久力量訓(xùn)練三個(gè)主要的部分。其中爆發(fā)性的快速力量訓(xùn)練是跆拳道力量素質(zhì)訓(xùn)練中，最為主要的訓(xùn)練內(nèi)容。而且，由于跆拳道運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特征為以腿法為主，以拳法為輔，因此，對(duì)于跆拳道運(yùn)動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的下肢力量水平尤為重要。在開(kāi)展力量素質(zhì)訓(xùn)練的過(guò)程中，任課教師在確保學(xué)生力量素質(zhì)發(fā)展全面性的前提下，還要注意重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的下肢力量。

通常來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展力量素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，為了發(fā)展學(xué)生的下肢力量，任課教師可以通過(guò)立定跳遠(yuǎn)、跳繩或者是蛙跳等多種方式來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練；為了發(fā)展學(xué)生的上肢力量，則可以通過(guò)俯臥撐或者是爬桿練習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練；而為了發(fā)展學(xué)生軀體各個(gè)肌肉群的力量素質(zhì)，確保力量素質(zhì)發(fā)展的全面性，任課教師則可以通過(guò)負(fù)重體前屈或者是仰臥起身練習(xí)等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。

（二）速度素質(zhì)訓(xùn)練

因?yàn)椋邗倘肋\(yùn)動(dòng)中非常講究“以快制勝”，因此，在開(kāi)展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，注意加強(qiáng)和提升學(xué)生的速度素質(zhì)訓(xùn)練同樣非常重要。

在跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的速度素質(zhì)而言，主要強(qiáng)調(diào)的專(zhuān)項(xiàng)速度素質(zhì)主要是反應(yīng)速度、步伐移動(dòng)速度以及動(dòng)作擊打速度三種。而要提升學(xué)生的跆拳道運(yùn)動(dòng)速度主要采用的教學(xué)訓(xùn)練方法則主要有利用信號(hào)或者靶子來(lái)進(jìn)行的反應(yīng)速度訓(xùn)練、利用行進(jìn)間各種步伐練習(xí)來(lái)進(jìn)行的步伐移動(dòng)速度訓(xùn)練以及利用單個(gè)動(dòng)作或者是組合動(dòng)作的快速訓(xùn)練而進(jìn)行的動(dòng)作擊打速度練習(xí)等方式。

（三）耐力素質(zhì)訓(xùn)練

跆拳道運(yùn)動(dòng)的比賽時(shí)間較長(zhǎng)，因此，對(duì)參與者的耐力素質(zhì)也有較高的要求。在開(kāi)展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，為了提升學(xué)生的耐力素質(zhì)，任課教師可從有氧耐力素質(zhì)訓(xùn)練和無(wú)氧耐力素質(zhì)訓(xùn)練兩個(gè)角度同時(shí)開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練工作，且注意將耐力素質(zhì)訓(xùn)練將跆拳道專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)耐力素質(zhì)提升的目的。

（四）柔韌素質(zhì)訓(xùn)練

由上文所述可知，腿法在跆拳道運(yùn)動(dòng)中的重要性。而對(duì)于跆拳道運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，其柔韌素質(zhì)的水平是影響腿法的關(guān)鍵性因素，會(huì)直接影響到動(dòng)作完成的質(zhì)量。因此，任課教師在開(kāi)展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的柔韌素質(zhì)訓(xùn)練也是日常教學(xué)訓(xùn)練的不可或缺的一部分。

在開(kāi)展柔韌素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，任課教師可以采用的教學(xué)訓(xùn)練方法十分多樣，例如：正壓腿訓(xùn)練、弓步壓腿訓(xùn)練、虛步壓腿訓(xùn)練、分腿側(cè)壓訓(xùn)練以及坐位體前屈訓(xùn)練等等均可有針對(duì)性的運(yùn)用于學(xué)生的柔韌素質(zhì)教學(xué)訓(xùn)練中。

（五）靈敏素質(zhì)訓(xùn)練

靈敏素質(zhì)是跆拳道運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，迅速、準(zhǔn)確、靈活的完成技術(shù)動(dòng)作的能力，運(yùn)動(dòng)員必須具有高水平的靈敏素質(zhì)，才能在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中順利完成一系列高難度的動(dòng)作。因此，任課教師在開(kāi)展高校跆拳道教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，同樣應(yīng)將靈敏素質(zhì)訓(xùn)練納入身體素質(zhì)訓(xùn)練的范疇。常用的教學(xué)訓(xùn)練方法則有技術(shù)組合練習(xí)、急跑急停練習(xí)以及快速變化方向練習(xí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬波.我國(guó)優(yōu)秀男子跆拳道運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)測(cè)量指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006（01）.

第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；新課改

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科教文化的建設(shè)得到了關(guān)注與發(fā)展，新課改的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，提倡自主研究與合作創(chuàng)新式的教學(xué)新思路，拓展了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性地位，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力。

一、做好課前準(zhǔn)備，確保課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不夠，課堂的氛圍太過(guò)被動(dòng)。新課改下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性地位，老師可以利用小組合作式學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組。語(yǔ)文課開(kāi)始前，學(xué)生可以利用小組學(xué)習(xí)的形式預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用小組的方式聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)文單詞，做好課前準(zhǔn)備，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師的壓力也才能得到緩解。為了進(jìn)一步提高課堂效率，老師要設(shè)置高質(zhì)量具有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案與課堂展示案以及課后習(xí)題案與單元檢測(cè)案，充分考慮課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、合理安排講與練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課堂時(shí)間只有很短的45分鐘，為了確保課堂的教學(xué)效果，需要合理安排課上時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、聯(lián)系與鞏固，只靠課上時(shí)間是不夠的。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要合理安排課上時(shí)間，教師講解的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也不能少于15分鐘。教師要設(shè)置好講與練的內(nèi)容，保證每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的合理性。語(yǔ)文教學(xué)中，練習(xí)可以穿插在知識(shí)傳授過(guò)程中，也可以放在課堂內(nèi)容教授完畢后進(jìn)行，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理安排練習(xí)時(shí)間。

語(yǔ)文教材內(nèi)容不能時(shí)隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容要新穎，老師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要考慮如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，

開(kāi)拓學(xué)生的思維，導(dǎo)語(yǔ)要精妙，要富含豐富的懸念，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以實(shí)現(xiàn)新課改下教育的目的。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，新課改勢(shì)在必行，尋求有效的教學(xué)方式，才能確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的出路[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014（08）.

第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略；研究

新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要求老師必須及時(shí)更新教育思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。

一、改變教學(xué)理念，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育教學(xué)的目標(biāo)在于最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解、吸收所教的知識(shí)內(nèi)容。雖然這一教學(xué)理念的初衷是好的，尤其對(duì)于高三學(xué)生，時(shí)間非常緊迫，如果能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的知識(shí)豐富起來(lái)、能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，固然是好的，但是這對(duì)高中生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與提高不利。比如，學(xué)生僅能學(xué)到老師所教的內(nèi)容，只是在前人基礎(chǔ)之上“拿來(lái)”而已，自己卻無(wú)所進(jìn)步。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.改變教學(xué)思想觀念

比如，老師備課時(shí)不能僅考慮如何教的問(wèn)題，還要換位思考，體會(huì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣用，即將學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，將原來(lái)課前備課時(shí)所考慮的內(nèi)容，比如這節(jié)課應(yīng)先講什么、后講什么，變成這節(jié)課練什么、先后順序怎樣安排等。老師通過(guò)改變自己的思考角度、思維方式，可以改變自己在學(xué)生心目中的地位，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性大有益處。

2.優(yōu)化課堂

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生讀、練、思、討。正如葉圣陶先生所言，教學(xué)講說(shuō)以及指導(dǎo)后，必須留出一段時(shí)間，督促學(xué)生多練習(xí)，而且還要嚴(yán)格按照規(guī)格進(jìn)行練習(xí)，非個(gè)人練不可。從葉圣陶先生的話中可以看出，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常重要。

課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)最大限度地減少無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度以及無(wú)層次感的串講，而是要留出足夠的時(shí)間讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，并且要進(jìn)行有層次、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固知識(shí)。

二、營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍

高中階段學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)，除應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念和不合理的教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以激發(fā)創(chuàng)新欲望的學(xué)習(xí)氛圍。隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，這是創(chuàng)新教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行課前引導(dǎo)，采用導(dǎo)學(xué)案的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。具體而言，就是要讓學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后分組合作學(xué)習(xí)；每一節(jié)課都給學(xué)生30分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然在課前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)、討論以及提問(wèn)和總結(jié)，通過(guò)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

同時(shí)，對(duì)于部分課程，如何創(chuàng)設(shè)很多個(gè)角色，可采用角色扮演的方式進(jìn)行，甚至可以創(chuàng)新性地開(kāi)一個(gè)小小的化裝舞會(huì)。通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由創(chuàng)新的平臺(tái)，可以使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中為每個(gè)學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)，尤其是給后進(jìn)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，允許他們犯錯(cuò)誤，但一定要在積極參與教學(xué)的過(guò)程中改正錯(cuò)誤、相互尊重，主動(dòng)進(jìn)行合作探索和創(chuàng)造。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)和提高高中生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)，更加偏重于知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐缺乏重視。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，其中最為顯著的一個(gè)特點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.確定主題，組織開(kāi)展各種類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng)

比如，以培養(yǎng)青少年成人意識(shí)作為自主活動(dòng)主題，給學(xué)生推薦基本書(shū)目，然后以小組為基本單位，開(kāi)展閱讀評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，使他們能夠了解社會(huì)與自己之間的關(guān)系，提高認(rèn)知、評(píng)判能力。

2.舉辦辯論賽，讓高中生的思想火花迸射

通過(guò)組織開(kāi)展小型辯論會(huì)的形式，向?qū)W生注入新觀念、新思維，以此來(lái)鍛煉他們的思考能力、口頭表達(dá)能力。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，讓他們充分展示自己的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文常識(shí)、了解作家和作品內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)他們接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，并且指導(dǎo)他們或者讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生給大家分享如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找所需的資料，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新領(lǐng)域的認(rèn)知

實(shí)踐表明，創(chuàng)新人才總是能夠快速接受新觀念。在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生從個(gè)人的生活、社會(huì)、家庭中收集相關(guān)資料，展開(kāi)激烈的討論。

語(yǔ)文極富創(chuàng)新內(nèi)涵，而且蘊(yùn)含著較多創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)因素，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注，并且利用好這些條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芳.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（05）.

[2]楊輝.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）.

第5篇

既然文言學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。《普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試安徽卷招生考試說(shuō)明》中也強(qiáng)調(diào)：淺顯文言文閱讀的考查，一是側(cè)重于常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞，以考查對(duì)文言詞語(yǔ)的掌握情況。二是側(cè)重于文言文句子的翻譯，以考查對(duì)文言句意的理解和表述能力。三是側(cè)重于文言文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思和作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括，以考查對(duì)全文的理解和分析能力。基于對(duì)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，根據(jù)語(yǔ)文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，下面就“四導(dǎo)一評(píng)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評(píng)價(jià)）教學(xué)方法，結(jié)合高中文言文的課堂教學(xué)談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

根據(jù)新課程的教學(xué)理念，任何一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，如果不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐付諸實(shí)施，它終究是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想藍(lán)圖。所以，為了便于今后的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質(zhì)的差異性，在課堂教學(xué)中形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以利于形成督促競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)小組的合作，如檢查背誦、作業(yè)檢查、課堂質(zhì)疑等。

按照“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)模式，首先在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)讀上，可以課前要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如誦讀課文，試譯課文，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞的用法等。據(jù)此可以督促學(xué)生分類(lèi)作較為完整的課堂筆記，不至于每節(jié)課下來(lái)知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章。也可以在導(dǎo)讀時(shí)進(jìn)行背景知識(shí)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《鴻門(mén)宴》等課文，可以鋪墊一些生動(dòng)的歷史故事吸引學(xué)生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學(xué)名家的坎坷生平，這樣，讓每位學(xué)生或多或少體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。

教學(xué)的第二環(huán)節(jié)導(dǎo)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，如一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學(xué)生自我質(zhì)疑，通過(guò)比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數(shù)”等教學(xué)大綱規(guī)定考查的120個(gè)文言實(shí)詞的一詞多義和詞類(lèi)活用；“卑鄙”“以為”“風(fēng)流”等詞語(yǔ)的古今異義；文言判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導(dǎo)練的教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)幫助，充分利用小組合作形式，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的文言解題能力將有很大幫助。

教學(xué)的第三環(huán)節(jié)導(dǎo)議。導(dǎo)議的過(guò)程即是為了解決導(dǎo)練中的問(wèn)題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)。教師一定要強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在閱讀時(shí)都要努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)導(dǎo)練中需要探究討論解決的問(wèn)題，教師自己不要包辦，盡量讓學(xué)生回答，特別要叫平時(shí)不提問(wèn)題的同學(xué)起來(lái)回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生積極暗示，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要耐心地落實(shí)文言詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系所學(xué)的課文知識(shí)，注意新舊知識(shí)的銜接。

教學(xué)的第四環(huán)節(jié)導(dǎo)疑。主要是對(duì)文言文主旨的理解和對(duì)文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門(mén)宴》中可“試探究劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)？如何看待楚漢之爭(zhēng)？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達(dá)情懷”等。教師也可以拓展知識(shí)，使課堂“小語(yǔ)文”變成生活“大語(yǔ)文”。如補(bǔ)充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭(zhēng)”等課外知識(shí)。

最后，實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。收集每個(gè)小組對(duì)本課文的學(xué)習(xí)情況，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。可以通過(guò)習(xí)題形式進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)檢查，也可將學(xué)生的課堂筆記收上來(lái)進(jìn)行批閱指導(dǎo)，還可以采取交流小組學(xué)習(xí)成果等形式，起到檢查和示范作用。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可有效反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，針對(duì)導(dǎo)練、導(dǎo)疑過(guò)程中表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自評(píng)，主要是建立學(xué)生自評(píng)檔案袋，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等方面該裝的裝進(jìn)檔案袋，作為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的參考。推行“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四級(jí)等級(jí)評(píng)價(jià)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)的興趣等。

第6篇

“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如”（唐·韋莊），桐廬向來(lái)有“鐘靈毓秀之地，瀟灑文明之邦”的美譽(yù)，系國(guó)際花園城市，國(guó)家園林縣城。浙江省桐廬中學(xué)，屬省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，位于富春江和分水江匯合處的省級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)桐廬縣城，東與富陽(yáng)毗鄰，西與建德接壤，南通杭千高速、新320國(guó)道，北接老320國(guó)道、05省道。學(xué)校占地面積290余畝，在職教職工230余人，60個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3000余人。語(yǔ)文教師35位，其級(jí)教師1人，高級(jí)教師21人，一級(jí)教師12人；市學(xué)科帶頭人2人，市教壇新秀3人，縣名師3人，縣學(xué)科帶頭人7人，縣教壇新秀7人；碩士生3人；省普通話測(cè)試員1人；原任校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，現(xiàn)任校黨委書(shū)記、副校長(zhǎng)、辦公室主任、教導(dǎo)處副主任、學(xué)生處副主任、年級(jí)組長(zhǎng)各1人。

環(huán)境之優(yōu)美，交通之暢達(dá)，陣容之豪華可見(jiàn)一斑。

課題引領(lǐng) 專(zhuān)題推進(jìn)

近年來(lái)，我們語(yǔ)文組堅(jiān)持以課題和小專(zhuān)題研究為載體開(kāi)展教研工作，取得了一定成效。

綜合類(lèi)：地方文化特色與校本課程；國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本的編寫(xiě)與教學(xué)；高中語(yǔ)文自學(xué)潛能開(kāi)發(fā)策略與機(jī)制研究；“研究性學(xué)習(xí)”中多元智能的有效合作。

閱讀類(lèi)：“問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)生成與整合；新課標(biāo)下教材的有效處理；“批注評(píng)點(diǎn)式閱讀”的程序和方法；閱讀教學(xué)中“讀”的藝術(shù)；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力；高中語(yǔ)文教材的知識(shí)“梳理與積累”；現(xiàn)代文閱讀的解題技巧；古代詩(shī)歌鑒賞“四步導(dǎo)練”法；“語(yǔ)基”復(fù)習(xí)“六步導(dǎo)練”法。

寫(xiě)作類(lèi)：語(yǔ)文課本中寫(xiě)作素材的整合與運(yùn)用；文體規(guī)范多樣的訓(xùn)練途徑和方法；構(gòu)思精致巧妙的技法；題材新穎鮮活的視角；語(yǔ)言生動(dòng)形象的技巧；關(guān)注生活，思考生活，寫(xiě)出真情實(shí)感。

增效課堂類(lèi)：精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，在方向上保教學(xué)的增效性；精簡(jiǎn)教學(xué)問(wèn)題，在時(shí)間上確保教學(xué)的增效性；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在流程上確保教學(xué)的增效性；暢通反饋渠道，在實(shí)踐上確保教學(xué)的增效性；物化教學(xué)內(nèi)容，在載體上確保教學(xué)的增效性；規(guī)范教學(xué)模式，在課型上確保教學(xué)的增效性。（詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2012年第四期）

繁花滿枝，成果豐碩

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在省教研員胡勤，市教研員方順榮、金瑞奇，縣教研員陳卸金等老師的指導(dǎo)下，我們的教研成效已見(jiàn)端倪。

課題研究初見(jiàn)成效

由原副校長(zhǎng)黃玉平主持，齊順亮、陳立峰、鄭玉瓊、李周群、酈衛(wèi)華、謝大學(xué)、張斌、方麗娟、李金洪、閆春俠、向漢波等老師參與的市級(jí)立項(xiàng)課題《批注評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)》業(yè)已結(jié)題，并獲市科研成果二等獎(jiǎng)。

由特級(jí)教師向漢波、副校長(zhǎng)舒立新主持，徐秋美、楊丹、謝炳芳、劉根美、徐凌曉、奚軍、王秋萍、孫賢明等老師參與的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“十一五”重點(diǎn)科研課題《創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》已順利結(jié)題。向漢波老師的相關(guān)論文《豐富作文的語(yǔ)言》等9篇均獲課題組論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；研究課“依托課本巧構(gòu)佳篇”獲課題組優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；《母語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能自我開(kāi)發(fā)研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《語(yǔ)感教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》課題組論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開(kāi)發(fā)研究”階段總結(jié)》被編入省重點(diǎn)科研課題《“青少年學(xué)生巨大潛能自我開(kāi)發(fā)研究”科學(xué)操作技術(shù)》一書(shū)。

由鄭玉瓊、張斌、閆春俠等老師主持參與的市立項(xiàng)課題《強(qiáng)化管理以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)完成語(yǔ)文作業(yè)的方略研究》已如期結(jié)題。

由原任校長(zhǎng)王華和向漢波、鐘向榮、晏鈮、錢(qián)江、宋衛(wèi)慶、張斌、李金洪、閆春俠、李周群、錢(qián)麗紅等老師編寫(xiě)的《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》（一）（《〈弟子規(guī)〉及解析》《〈三字經(jīng)〉及解析》《〈千字文〉及解析》《百家姓》）《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》（二）（《〈大學(xué)〉及解析》《〈中庸〉及解析》《〈論語(yǔ)〉及解析》《〈孟子〉及解析》）均印刷成書(shū)，全校師生人手兩本；相關(guān)課題正在運(yùn)作之中；校園里的“論語(yǔ)大道”，將《論語(yǔ)》勒石成碑，鑲金鍍銀，分立主通道兩側(cè)，更是一道風(fēng)景。

由錢(qián)江老師編寫(xiě)的《晨讀經(jīng)典——唐詩(shī)》已在全校各年級(jí)使用：每天早讀，用5分鐘誦讀經(jīng)典，一人廣播領(lǐng)讀，全體學(xué)生齊聲跟讀，然后自由朗讀，氣勢(shì)恢宏。

由原校黨委書(shū)記邵榮春主持的省級(jí)課題《由自律走向他律》和現(xiàn)任校黨委書(shū)記陳重鑫主持的市級(jí)課題《創(chuàng)新作文的研究與實(shí)踐》《情境作文課堂教學(xué)》成果在杭州市交流和推廣。

小專(zhuān)題研究效果明顯

以錢(qián)江、楊丹、齊順亮三位備課組長(zhǎng)和宋衛(wèi)慶、鐘向榮、黃潔、向漢波等老師為主力軍的縣高考研究小組的研究成果匯編成書(shū)后在全縣高三年級(jí)使用，并供縣外不少學(xué)校借鑒。

省普通話測(cè)試員王曉葦老師主研“語(yǔ)言文字規(guī)范”，研究成果在全縣各單位推廣。課堂上，一口規(guī)范的普通話讓師生陶醉，如沐春風(fēng)。課堂教學(xué)被推到全縣各高中巡回示范。

由鐘向榮老師主筆編寫(xiě)的高中語(yǔ)文讀本《晨韻》一書(shū)經(jīng)縣教研室語(yǔ)文教研員陳卸金老師的努力，交印刷廠印刷成冊(cè)，全縣各高中人手一冊(cè)，師生反應(yīng)良好。

向漢波老師在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文世界》《中學(xué)語(yǔ)文》《中國(guó)教育教學(xué)雜志》《新教師教學(xué)》等國(guó)家級(jí)刊物和省級(jí)重點(diǎn)刊物《作文新天地》上30余篇；與人合著的《文體列錦》《我命高考作文題》《在語(yǔ)言的天空里飛翔》《洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)感培養(yǎng)教程》《高中作文教程》《高中語(yǔ)文經(jīng)典涵養(yǎng)》等書(shū)，分別由大連海運(yùn)出版社、西北大學(xué)出版社、人民出版社、開(kāi)明出版社、語(yǔ)文出版社和博雅出版社出版。論文《美讀的五種方法》在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》頭版刊出后，《語(yǔ)文報(bào)》全文轉(zhuǎn)載；《學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)潛能》被《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志社評(píng)為年度“十佳論文”；《論語(yǔ)文備考中的七大關(guān)系》在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上發(fā)表后，被中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，并獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)基礎(chǔ)教育研究所論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

近一年來(lái)，陸云鵬、晏鈮、向漢波、鄭玉瓊、黃潔、鐘向榮、張斌、酈衛(wèi)華、楊丹、謝炳芳、閆春俠、宋衛(wèi)慶、方麗娟等13位老師，共在15類(lèi)省級(jí)和國(guó)家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章30余篇。

青年教師成長(zhǎng)迅速

在教研組和備課組的合作推動(dòng)下，青年教師勤奮好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，積極吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修煉教學(xué)“內(nèi)功”，努力使自己脫穎而出。

舒立新老師被評(píng)為杭州市第一屆“學(xué)生最喜歡的老師”。宋衛(wèi)慶老師，被評(píng)為浙江教育十大年度影響力人物、浙江省首屆十佳心育導(dǎo)師，浙江省百個(gè)班主任工作室領(lǐng)銜人，在全省各地巡回演講30多場(chǎng)。黃潔老師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。張斌、王曉葦、徐秋美等老師被評(píng)為市教壇新秀。楊丹、楊曉軍、湯杏飛、錢(qián)江、李周群、李金洪、閆春俠等老師被評(píng)為縣教壇新秀。舒立新、張斌、黃潔、李金洪、楊曉軍等老師現(xiàn)已成為校級(jí)或中層領(lǐng)導(dǎo)。

李金洪老師于2008年為我縣中小學(xué)語(yǔ)文界奪得有史以來(lái)第一個(gè)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。鐘向榮、宋衛(wèi)慶老師于2009年分別獲得杭州市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。鐘向榮老師于2010年3月作為浙江省的唯一選手，在山東曲阜參加全國(guó)高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，屈獲二等獎(jiǎng)。湯杏飛老師于2011年獲得杭州市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。在杭州市語(yǔ)文高考備考會(huì)中黃潔老師上的作文課——材料作文的審題立意、張斌老師上的作文課“狀物抒情，提升作文的語(yǔ)言”均得到與會(huì)老師和專(zhuān)家的一致好評(píng)。富陽(yáng)、桐廬“名師班”來(lái)校調(diào)研，謝炳芳老師的“研究課”在所有選手中獨(dú)占鰲頭。方麗娟老師的閱讀課，得到縣市教研員的好評(píng)，被推薦到全縣各普高巡回講課；指導(dǎo)學(xué)生獲2011年杭州市中小學(xué)生科技節(jié)中學(xué)生科學(xué)辯論大賽亞軍。研究生肖丁瑞來(lái)校才一年，教學(xué)成績(jī)?cè)跉v次大小考試中名列前茅。

第7篇

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀;目標(biāo);出路

隨著時(shí)代的進(jìn)步,高中語(yǔ)文教育也應(yīng)有相對(duì)的發(fā)展,以培養(yǎng)能跟得上時(shí)代的接班人,但高中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀著實(shí)堪憂,所以,新課改勢(shì)在必行。在高一這一年的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問(wèn)題,下面我就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語(yǔ)文的出路。

高中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育中仍很難見(jiàn)到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地?fù)]舞著,教學(xué)評(píng)估的偏激使得語(yǔ)文老師們望而生畏,教學(xué)理念的滯后,新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語(yǔ)文知識(shí)”概念辨析不清,程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo),語(yǔ)文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教,以考代教”的方式仍是學(xué)生高分的保障,語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語(yǔ)文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語(yǔ)文教師們更是苦不堪言,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也逐日遞減,語(yǔ)文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。

雖然新課改的提出似乎是給高中語(yǔ)文教學(xué)注入了一股清泉,而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難真實(shí)落到實(shí)處,甚至出現(xiàn)裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后,注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、緊抓文本,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重

語(yǔ)言文字是文化的載體,在教學(xué)過(guò)程中,只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言,才能加深對(duì)文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。因此,在語(yǔ)文課上,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會(huì)文章的美。

提倡課文不讀熟不“開(kāi)講”。對(duì)課文的感悟要扣著讀書(shū)進(jìn)行,即所謂“扣讀導(dǎo)悟,讀中見(jiàn)悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言,感受其中蘊(yùn)含著的思想感情,再通過(guò)自己的誦讀把這種感情讀出來(lái)。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入。例如,《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學(xué)生也會(huì)很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵(lì)多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過(guò)適當(dāng)?shù)倪w移,引導(dǎo)運(yùn)用。

二、補(bǔ)初填高

在高一的實(shí)際教學(xué)中,讓高一老師非常頭痛的一項(xiàng)就是初中知識(shí)和高中知識(shí)的銜接錯(cuò)位,所以,在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識(shí)銜接的課本之前,對(duì)這部分的把握還應(yīng)查漏補(bǔ)缺。

由于教育改革、績(jī)效工資、地域差異等多種原因,各個(gè)學(xué)校對(duì)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識(shí)中所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)要多一些,雖說(shuō)現(xiàn)在不提倡語(yǔ)法知識(shí),但在實(shí)際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個(gè)版塊,但中考中并不涉及,導(dǎo)致初高中的許多知識(shí)的脫節(jié)。在具體教學(xué)過(guò)程中,老師們很難把握。所以應(yīng)盡早的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),來(lái)填補(bǔ)高中知識(shí)的完滿。

三、語(yǔ)文應(yīng)是美的享受

語(yǔ)文教學(xué)是師生互動(dòng)的韻律,“教”是指揮,“學(xué)”是用不同種類(lèi)的樂(lè)器演合奏出的和諧美妙的樂(lè)曲;“教”是燈塔,“學(xué)”是搖動(dòng)舵漿劃向那太陽(yáng)升起的地方;“學(xué)”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語(yǔ)文教學(xué)又是審美的韻律美,需要發(fā)現(xiàn),用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無(wú)奈,以及在傳統(tǒng)人情價(jià)值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個(gè)人物不同也不公平的評(píng)價(jià)際遇……

美,需要?jiǎng)?chuàng)造,需要沖出習(xí)題的淹沒(méi),展開(kāi)思維的翅膀去創(chuàng)造;需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈、釋放個(gè)性潛能去創(chuàng)造。用無(wú)拘無(wú)束的遐想去開(kāi)拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語(yǔ)文素質(zhì)的前提下,美的享受實(shí)際上也就達(dá)到了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂

中國(guó)幅員遼闊,各個(gè)地區(qū)不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟(jì)還是教育都要比西部地區(qū)先進(jìn)得多,更何況一些山區(qū)或少數(shù)名族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項(xiàng)措施。例如,重慶大足就是一個(gè)極具地域文化的地方,佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語(yǔ)文教育所利用,“海棠之鄉(xiāng)”的稱(chēng)號(hào)也為語(yǔ)文觀賞提供的素材。

世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉,那么同樣也不會(huì)有相同的兩個(gè)人。所以,在教學(xué)中因材施教也是全面教育的一個(gè)方面。因材,是不同語(yǔ)文程度、不同個(gè)性、不同優(yōu)缺點(diǎn)等都需要老師了如指掌。

在此基礎(chǔ)上,還需師生的共同努力,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性,共建和諧的語(yǔ)文課堂。

參考資料:

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《談?wù)勅绾紊罨Z(yǔ)文課程改革》,蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部

第8篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣

平時(shí)與同行們談及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，頗有幾分感觸。一般地講，老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中很注重自己的“教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣容易忽視。有的老師教得很好，但教學(xué)效果不理想，學(xué)生成績(jī)很一般，其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣，沒(méi)有嚴(yán)格的要求及應(yīng)對(duì)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即把預(yù)習(xí)內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做好預(yù)習(xí)并做好筆記，這樣有利于上課專(zhuān)心聽(tīng)講，解決問(wèn)題，同時(shí)課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、聽(tīng)讀練習(xí)、對(duì)話表演練習(xí)，使語(yǔ)言知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅(jiān)持下去，同學(xué)們就會(huì)形成習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對(duì)課文“分析”過(guò)多，滔滔不絕的講授“沖”掉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動(dòng)權(quán)，“長(zhǎng)此以往”，學(xué)生在堂上就少了自己閱讀實(shí)踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)擠掉，要么放任自流，初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個(gè)長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學(xué)方法，更新觀念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐的主體，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，這才能提高他們的閱讀等能力。總之，初中生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀過(guò)程中，都應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)摘抄、作讀書(shū)筆記等積累知識(shí)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考的習(xí)慣

目前的語(yǔ)文教學(xué)，重寫(xiě)而輕聽(tīng)、說(shuō)，故不再贅述“寫(xiě)”。課堂上，帶著疑問(wèn)聆聽(tīng)教師的講解、范讀等，邊聽(tīng)邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽(tīng)、思考則被我們?nèi)粘Ｋ鲆暋Ｌソ痰牧餍校C明人類(lèi)對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)始于聽(tīng)覺(jué)。嬰兒哇哇墜地到成長(zhǎng)為一名初中生，隨著他們自身知識(shí)的增長(zhǎng)、生理上日趨成熟，他們進(jìn)入成長(zhǎng)的煩躁期，對(duì)周?chē)拇蟛糠?ldquo;聲音”開(kāi)始有點(diǎn)不耐煩，或只停留在聽(tīng)的階段。俗語(yǔ)說(shuō)的好：身邊一切皆學(xué)問(wèn)，平時(shí)收聽(tīng)廣播、聽(tīng)別人爭(zhēng)辯等，如果能邊聆聽(tīng)邊思考，亦能獲得和提高語(yǔ)文能力。如當(dāng)一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學(xué)生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對(duì)或老師讀對(duì)，翻開(kāi)字典，發(fā)現(xiàn)主持人念錯(cuò)了，那么這位中學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力就得到鞏固、提高。所以初中語(yǔ)文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽(tīng)邊思考身邊一切聲音的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語(yǔ)文能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生練口的習(xí)慣

這里所說(shuō)的練口，主要指練口才、練說(shuō)話。因我們面對(duì)的是高速發(fā)展的信息社會(huì)，人們?cè)诳茖W(xué)探討、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人際交往等中，需要談?wù)摗?zhēng)辯，需要彼此間理解、認(rèn)可、支持，需要用最簡(jiǎn)練、最精確的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意……，所有這些都離不開(kāi)口才，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視練口，培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、能言善變的本領(lǐng)。培養(yǎng)初中生練口的習(xí)慣，具體應(yīng)抓三方面的工作。1、在靜態(tài)語(yǔ)境中練基本功。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練動(dòng)的時(shí)間，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。2、把課上活，促進(jìn)交談。學(xué)生在靜態(tài)語(yǔ)境中說(shuō)話能力的培養(yǎng)固然重要，但當(dāng)他們以后步入社會(huì)，更多的將是動(dòng)態(tài)的交際語(yǔ)境。因此我們還應(yīng)注重培養(yǎng)他們對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的適應(yīng)能力。語(yǔ)文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創(chuàng)造條件。3、樣板效應(yīng)，熏陶感染。作為初中語(yǔ)文教師，一方面要嚴(yán)于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找高水平的樣板，進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實(shí)況解說(shuō)等，讓學(xué)生欣常高水平的“說(shuō)話”。認(rèn)定樣板，找到差距，學(xué)生在效仿過(guò)程中自然學(xué)到真本領(lǐng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

論語(yǔ)曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，這些至理名言告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要勤于復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深理解與記憶。此外在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的思考，又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)了新知識(shí)，不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)很容易遺忘。如果想要長(zhǎng)時(shí)間保持印象，必須勤于復(fù)習(xí)。如果想要進(jìn)一步地獲取知識(shí)，仍然少不了復(fù)習(xí)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則認(rèn)為復(fù)習(xí)是多此一舉，寧愿花時(shí)間去玩耍，也不愿意花時(shí)間去復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)梳理的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)要定時(shí)形成規(guī)律，要善于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納。使之系統(tǒng)化、條理化，從而達(dá)到溫故而知新，牢固掌握的目的。

有人說(shuō)，學(xué)生的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲；播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲；播種了習(xí)慣，便會(huì)有品德的收獲；播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。也有人說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。可見(jiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面受益匪淺，乃至?xí)绊憣W(xué)生的一生。讓我們共同行動(dòng)起來(lái)，為將我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的社會(huì)主義棟梁之才而不懈地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪澤.新形勢(shì)下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)什么習(xí)慣[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011.01.

第9篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中語(yǔ)文；自讀導(dǎo)學(xué)；實(shí)施思考

自讀導(dǎo)學(xué)，也就是在老師指導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自讀、自練、自學(xué)的教學(xué)模式。在實(shí)施自讀導(dǎo)學(xué)模式之前，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)思路與方法。第一、分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。教師首先弄清學(xué)生不同水平，將學(xué)生分為三類(lèi)：優(yōu)秀生A類(lèi)、中等生B類(lèi)、待進(jìn)生C類(lèi)。然后將各層次學(xué)生均衡組建成學(xué)習(xí)小組。每組選出組長(zhǎng)，指導(dǎo)與負(fù)責(zé)小組同學(xué)的自學(xué)與作業(yè)情況。第二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教授學(xué)生閱讀思路與方法，使其學(xué)會(huì)遷移，獨(dú)立閱讀。具體實(shí)施如下。

一、注重多種導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在自讀課學(xué)習(xí)時(shí)，教師以多種導(dǎo)學(xué)方法來(lái)靈活導(dǎo)入，將學(xué)生引入自學(xué)意境中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。成功的課堂教學(xué)，總是離不開(kāi)導(dǎo)入藝術(shù)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重多種導(dǎo)學(xué)，由趣出發(fā)，讓學(xué)生形成良好的自讀心理?xiàng)l件與狀態(tài)，從而積極思索。例如：學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可用多媒體給學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》影視片段，如《寶玉挨打》與《抄檢大觀園》。然后提出問(wèn)題：①寶玉挨打的根本原因是什么？②在課文《抄檢大觀園》中，其寫(xiě)法特點(diǎn)是什么？《抄檢大觀園》與《寶玉挨打》都是《紅樓夢(mèng)》描寫(xiě)中的的兩大事件。比較其構(gòu)思與表現(xiàn)手法方面的異同。這樣，通過(guò)影視作品快速吸引學(xué)生注意，又通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，提高學(xué)生預(yù)讀能力

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)或自己所設(shè)目標(biāo)，展開(kāi)獨(dú)立地課文閱讀，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一過(guò)程，包含了學(xué)生所有自學(xué)行為。比如閱讀：包括自由朗讀、默讀、略讀、精讀與瀏覽等；動(dòng)筆畫(huà)、點(diǎn)、圈、注、批；利用工具書(shū)查閱詞典或字典；生字、生詞的注音與解釋?zhuān)槐嫖鑫恼麦w裁；查找文章關(guān)鍵語(yǔ)句或者精彩語(yǔ)段；理清文章脈絡(luò)；摘錄文章佳詞妙句；提問(wèn)質(zhì)疑等。實(shí)際上，這些都是學(xué)生深入文章，對(duì)課文材料的感知以及預(yù)感訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是閱讀課的重要環(huán)節(jié)。例如：教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，首先指導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼靜靜聽(tīng)讀文章錄音，然后認(rèn)真的默讀課文，并規(guī)定默讀時(shí)間，讓學(xué)生把握默讀速度。在默讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握讀書(shū)姿勢(shì)，不指讀，也不動(dòng)唇。注意一邊閱讀一邊動(dòng)筆進(jìn)行畫(huà)、點(diǎn)、圈、注、批，并做好記號(hào)。如找出課文中的表時(shí)間順序、時(shí)間變化的詞語(yǔ)，以橫線畫(huà)出；快速找出課文中的比喻句等，以波浪線畫(huà)出。同時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄本，以摘錄文章中一些佳句妙詞。

三、注重課堂思辨，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂思辨是學(xué)生在感知材料后，對(duì)材料的質(zhì)疑、生疑，然后提問(wèn)思考的過(guò)程。

在新課標(biāo)教學(xué)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極思考。可見(jiàn)，質(zhì)疑思辨可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)生主動(dòng)性與積極性。在課堂教學(xué)中，要提出問(wèn)題，特別是有探究?jī)r(jià)值、有質(zhì)量的問(wèn)題，就需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，學(xué)會(huì)積極思考，學(xué)會(huì)分析與比較，學(xué)會(huì)判斷與推理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中國(guó)，由于學(xué)習(xí)較被動(dòng)，學(xué)生常常無(wú)法提出問(wèn)題，亦或有問(wèn)題也不敢在課堂上提出，因此，這需要教師加以引導(dǎo)或適當(dāng) “逼問(wèn)”。如在開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣提問(wèn)，不積極發(fā)言。教師可引導(dǎo)：這篇自讀文章是老師學(xué)，亦或你們學(xué)呢？于是學(xué)生答道：我們學(xué)。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：通常不明白或有問(wèn)題時(shí)才需學(xué)習(xí)，那么你們沒(méi)有問(wèn)題，就表示都明白了，那這篇文章則不需繼續(xù)學(xué)習(xí)了，可以嗎？于是，學(xué)生逐步提出問(wèn)題，老師適時(shí)肯定與鼓勵(lì)，并選出典型問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論。

四、注重實(shí)施點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

這一環(huán)節(jié)主要是在自讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究問(wèn)題出現(xiàn)思路障礙時(shí)，教師應(yīng)給予誘、啟發(fā)與疏通，使其消除疑難。這就需要教師教授學(xué)生一些課文自讀方法。如自讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生以“如何”、“為什么”、“是什么”等進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也就是這篇課文寫(xiě)了什么，為何這樣寫(xiě)，作者是如何寫(xiě)的等等。通過(guò)司考上述問(wèn)題，學(xué)生就能理解文章大綱，為自讀課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行精讀、略讀與仿寫(xiě)。同時(shí)，課文的精讀思路與方法：首先感知文章，即本文寫(xiě)了什么；其次，理解文章，即作者是怎樣寫(xiě)的；再次，鑒賞文章，也就是文章寫(xiě)得如何；然后，感悟文章，即作者為何寫(xiě)；最后，整體運(yùn)用，也就是如何仿寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)。

五、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐， 提高學(xué)生運(yùn)用能力