時間：2023-10-25 11:01:34
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如果演講者設計和安排的演講開頭和精彩,再加上有一個出人意料、耐人尋味的好結尾,那么,就如同錦上添花,會給聽眾帶來一種精神上的愉快和滿足。相反,如果演講者設計和安排的結尾沒有新意而平乏無力,沒有激起波瀾而陳舊庸俗、索然無味,那就會使聽眾深感遺憾,失望而去。因此,演講的結尾要比開頭和主體部分要求更高,內容要更有深度,語言要更有力度,方法要更巧妙,效果要更耐人尋味。可見,演講的結尾是走向成功的最后一步,它在整個演講中起著不可忽視的重要作用。
一.演講結尾的方式
演講結尾的類型和方法,多種多樣,不拘一格,演講者可根據自己演講的具體時間、地點、主題、聽眾及自己個性等因素,選擇適合自己結束演講的方法,使之有效地為演講的思想和目的服務。歸納起來,常見的演講結尾方式主要有以下幾種:
1.總結式
這種結尾用極其精練的語言,對演講內容和思想觀點作一個高度概括性的總結,以起到突出中心,強化主題,首尾呼應,畫龍點睛的作用。如《千萬別忘了,咱們是老師》的結尾:
“敬愛的老師們!當我們情愿或不情愿地跨入教師這支隊伍,登上三尺講臺的時候,請你千萬別忘了,我們的一言一行,一舉一動都被孩子們看在眼里,學在心上,我們要對孩子負責,對未來負責,我們是塑造人類靈魂的工程師,來不得半點馬虎,不要小看自己,我們要自尊自愛,自信自強,決不能愧對人民教師這一神圣的事業和光榮的稱號!老師們,千萬別忘了咱們是教師!”
2.理喻式
“‘青山遮不住,畢竟東流去。’我們的事業是不可戰勝的。‘冬天已經來臨,難道春天還會遠嗎?’”
3.幽默式
用幽默、風趣的語言結尾。如魯迅先生《在上海中華藝術大學的講演》的結尾:
“以上是我近年來對于美術界觀察所得的幾點意見。今天我帶來一幅中國五千年文化的結晶。請大家欣賞欣賞。”(說時一手伸進長袍,把一卷紙徐徐從衣襟上方伸出,打開看時,原來是一幅病態十足的月份牌,引得哄堂大笑。在笑聲和掌聲中結束了他的演講)
這個別出心裁而又極具喜劇性的結尾,不僅進一步深化了主題,使聽眾對那種拙劣的美術創作加深了認識,同時也給聽眾留下了許多演說者沒有講出來而又令人深思的空白,并讓聽眾在美的享受和回味中,帶著愉快的心情離開會場。
演講者利用幽默結束演講時,要做到自然,真實,使幽默的動作或語言符合演講的內容和自己的個性,絕不要矯揉造作、裝腔作勢。否則只會引起聽者的反感。
4.名言式
用名言結尾,能給演講者的思想提供有力的證明,增加演講的可信度,顯得更加優美、含蓄,睿智大氣,具有較強的說服力和鼓舞作用。如演講稿《談毅力》的結尾:
毅力是攀登智慧高峰的手杖;毅力是漂越苦海的舟楫,毅力是理想的春雨催出的鮮花。朋友,或許你正在向成功努力,那么,運用你的毅力吧。這法寶可以推動你不斷地前進,可以扶持你度過一切苦難。記住:“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰!”(狄更斯語)
5.抒情式
這種結尾常常是演講者在敘述典型事例和生動事理后,油然而生的激情。以抒情方式結尾,言盡而意未盡,留有余韻,給人啟迪。如郭若的《科學的春天》的結尾:
春分剛剛過去,清明即將到來。“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。”這是革命的春天,這是人民的春天,這是科學的春天!讓我們張開雙臂,熱烈地擁抱這個春天吧!
這樣的結尾,熱情奔放,以詩一般的抒情語言激勵人們向科學進軍,擁抱科學的春天,具有很強的鼓動力。
6.號召式
用號召的結尾方法可以鼓動起聽眾的熱情,激發他們采取某種行動的欲望,常見于鼓動色彩較為強烈的演講中。比如,一場《新時代的流行色》的演講,結尾是這樣的:
青年朋友們,我們肩負著歷史的重托!是千里馬,就應該高聲長鳴;是龍種,就應該飛騰起舞。當今的世界有著千變萬化的流行色,而只有自尊、自信、自強、自立,才是我們精神世界的流行色。我們要爭當出頭鳥,競作弄潮兒,把我們的青春、熱血、大智大勇,自覺投入到新時代的大熔爐里去,為中華的振興發光發熱吧!
這段結尾,以富于鼓動性的語言,號召廣大青年人投身到民族振興的洪流中去,有號召力,有鼓動力。
7.呼應式
這種結尾與開頭呼應,使整篇演講首尾圓合,結構完整。例:
《井下工有顆金子般的心》開頭出現有“有多少井下工,就有多少顆金子般的心”,接著,講述了三個生動感人的事例,最后,用一句既是祝福又是希望的話作為結尾:“愿我們都有一顆金子般的心。”
8.展望式
一位年輕的廠長向工人們演講,告訴了工廠目前的困境之后,最后充滿信心地說:“面包會有的,工資會有的,獎金會有的!如果不能兌現,我就是拍賣我家的房子也給大家發工資!你們都是我的姐妹兄弟,相信我,有我的飯吃,就有大伙的飯吃!人心齊,泰山移。一年后,我們一定會走出低谷!”
演講結尾的方式除以上提到的常用的幾種以外,還有不少,如可以用歌聲結尾,使聽眾在美妙的歌聲中陶醉而流連忘返;可以利用動作(無聲的語言)結束演講,這是一種具有獨特風格的方式;可以用講故事的方式結尾;可以用提問題的方式結尾;還可以用詩歌朗誦甚至舞蹈表演的方式結尾等等。邵守義教授說:“(演講)結尾無定法,妙在巧用中。”勤思多想就能設計出“響如撞鐘、清音有余”的演講結尾。
二.演講結尾的禁忌
1.忌套話、俗語不絕于耳
有的演講者開始說得不錯,但一旦要結尾時就落入俗套,盡說些故意做作的、令人生厭的客套話,其結果,就像使聽眾吃了一粒發霉的花生,把滿口的香味全破壞了。比如說:“今天我講到這里,本來是不準備發言的,但主持人一定要我說,我就恭敬不如從命,由于時間關系,本人水平有限,加上沒有準備,對情況也不了解,所以就泛泛而談,隨便說說,以上幾點不成熟的意見僅供參考,談得不對的請批評,說的不好的請指正。”這種結尾就是典型的陳舊、庸俗、平淡無味、廢話連篇的套話,是演講結尾之大忌。
2.忌畫蛇添足、節外生枝
演講結尾要出人意料,耐人尋味,而絕不應平庸無奇,畫蛇添足。要講究內容的含蓄、深沉,使人覺得余音繞梁,不絕于耳。演講結尾該斷時必須斷,切忌節外生枝。有些演講者,該講的話明明講完了,聽眾聽上去似乎已經結尾了,但演講者卻又喋喋不休,拖拖拉拉,沒完沒了的講下去。比如“前面我說的幾點是非常重要的,在此我還想強調一下,再羅嗦幾句”。這樣的話語就是典型的節外生枝。這勢必會造成聽眾心理上的疲勞和精神上的困倦,讓聽眾產生不滿甚至反感。
3.忌嗦見長,無盡無休
一、演講準備期間
對講稿要反復修改。
如果對這個工作有較好準備的選手，最好是反復修改講稿，做到爛熟于胸，先是在自己的家里，熟人面前，先試講一番，看哪些語言需要修改，哪些段落需要調整，直到任何人都能聽懂抓住你的主要觀點。小范圍試講成功后，對自己的信心是個極大的提高，對自己的講稿也會由是不熟到熟練。
熟悉演講場景做到臨而不亂。
如果有條件，先到演講的地方，做一個實地的考察，場景是怎樣設置的，主席臺與演講者的位置是怎樣安排的，爭取熟悉到，從哪里進，哪里出，演講的手勢，演講的話筒的位置擺放，以及臨場道具的使用，都應做到心中有數。
二、演講臨場發揮方面
找準熟悉的面孔給自己以信心。
一般來說，緊張是由生面孔與生環境給自己的心理造成的，演講者只要在評委中找到一個熟悉的人或是熟悉的面孔，慌亂時把他想象成你周圍的一個同事，或是一個要好的朋友，你的緊張感就會減輕。
利用盲視，既可達到與觀從交流的效果，也會對緊張感的消除有相當的幫助。所謂盲視，就是固定一個熟悉的面孔，然后用余光象盲人一樣看到整個會場，在觀眾席上，大家以為在注視自己，達到與觀眾交流的境地，而事實上，只有你自己才知道這是一種方法，是一種減輕壓力的方法。另外，上場前做做深呼吸也會有助于壓力的減輕。
調整心態做到成敗自然。
凡是參加面試的，都是有備而來的，要想在眾多的高手中成為勝利者，必是天時地利人和的結果。選拔企業干部，是國家興行戰略的一個組成部分，以積極的態度迎接挑戰，以自然的態度迎接結果，你的心態就會放松，就只當是人生中的一次普通考試而已。
演講表達的主要特點是“講”，對演講者來說，寫好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是演唱家一樣。有文才，善于寫出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動聽。真正的演講家，既要善寫，還要會講，即既要有文才又要有口才。從某種意義上說，口才比文才更為重要。如果演講者講話哼哼哈哈，拖泥帶水，“這個”“那個”的一大串，那么，即令有超凡脫俗的智慧，有深刻廣博的思想內容，也無漳于事。當今社會是開放的信息社會，新型人才不僅要有開拓進取的精神，而且還要有出眾的口才。
“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是經過嚴格的口語訓練培養出來的。演講口才的訓練，不僅要勤練、苦練，而且要巧練。要練習得法，摸清規律，掌握要領。朗誦和演戲是口頭語言和體態語言綜合運用的最佳形式。
一、口語表達技巧的基本要求
演講的語言從口語表述角度看，必須做到發音正確、清晰、優美，詞句流利、準確、易懂，語調貼切、自然、動情。
（一）發音正確、清晰、優美
以聲音為主要物質手段的，語音的要求很高，既要能準確地表達出豐富多彩的思想感情，又要悅耳爽心，清這優美。為此，演講者必須認真對語音進行研究，努力使自己的聲音達到最佳狀態。
要達到最佳語言效果，一般來說，要做到如下幾點：
1、字正腔圓
字正，是演講語言的基本要求，要讀準字音，讀音響亮，送音有力。讀音要符合普通話聲母、韻母、聲調、音節、音變的標準，嚴格避免地方音和誤讀。如將“鞋子”說成“孩子”，將“干涸”說成“干固”等。
2、分清詞界
詞分單音節和多音節。單音節詞不會割裂分讀，而多音節詞則有可能割裂引起歧義。
3、講究音韻配搭
漢語講究聲調，聲調能產生抑揚急緩的變化，本身就富有音樂美。好的演講，平仄錯落有致，抑揚頓挫，顯得悅耳動聽。
（二）詞句流利、準確、易懂
聽眾通過演講活動接受信息主要訴諸聽覺作用。演講者借助口語發出的信息，聽眾要立即能理解。口語與書面語之間有較明顯的差距。有人說，書面語是最后被理解，而口語則需立即被聽懂。與書面語相比，口語具有以下特點：
1、句式短小。演講不宜使用過長的句子。
2、通俗易懂。要使用常用詞語和一些較流行的口頭詞語，使語言富有生氣和活力；
一、卒章言“志”表真誠
這是競聘演講常用的一種結尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負和決心。在競聘村委會主任的演講會上，一位剛從管理學院畢業的小伙子在演講結束時這樣說：“我雖然沒有當干部的經驗，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當村委會主任，我保證兩年之內實現以上規劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現，我甘愿下臺受罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都壓上。”他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少人都投了他的票。
二、發出號召表真心
有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因為選我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場表真情
當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請看下列三段結尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座的所有聽眾對我的支持和鼓勵。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意！（說完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風”表決心
這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復之中看出演講者不凡的智慧。
在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會場上就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。
六、設問收束增語氣
“同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得了嗎？說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了。可古語說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想定會變成現實！”（熱烈掌聲）
而遠在英國的曼徹斯特，卻有這樣一位海外赤子，13載矢志不渝推廣中醫藥，他就是“英國時珍中醫藥連鎖集團”CEO——許言忠。在許言忠看來——中醫藥在中國已有了幾千年的歷史，呵護著龍的傳人一步步走到今天，也已完全融入了華夏兒女的文化和生活。每一個有志的中國人，都應為發揚光大中醫藥而不遺余力，不僅讓它為中國人民健康保駕，而且為世界人民健康護航。這，也是中國政府倡導的“和諧世界”應有題中之義。
物理電子博士
改弦更張涉足中醫藥批發領域
英國連鎖新銳
巧應對《歐洲傳統草藥法案》
出生在江蘇農村的許言忠，以其“聰穎+勤奮”的好學上進，在自己的成長歷程中創造出了一個又一個“第一”——1978年，他走進了東南大學（現更名為“南京工學院”）校門，專攻十分熱門的半導體專業，成為恢復高考制度后的第一批大學生；1983年，他遠赴英國蘭卡斯特大學深造，攻讀物理電子博士學位，成為改革開放后的第一代留洋博士；1988年，他學成歸來返回東南大學任教，30歲就被破格聘為副教授，成為東南大學最年輕的副高職稱擁有者；1990年，他二赴英國做博士后研究，成為醫療器械跨國公司——英國牛津儀器儀表公司惟一一位黃皮膚、黑頭發的高級工程師……
按理說，順水順舟的異國打拼，應該讓許言忠心滿意足了，因為對于絕大多數留學生來說，能在一流的跨國公司謀取一份好的差事，真是夢寐以求的撞大運呀。誰知，許言忠卻“身在福中不知福”，竟然義無反顧地辭去了炙手可熱的高薪職業，勇氣過人地炒了英國牛津儀器儀表公司老板的魷魚。面對好友那“是不是在專業上遇到了棘手難題無法破解”的質疑，許言忠言簡意賅地表白了自己的心跡——“在專業領域，沒有什么難題可以難住我。我之所以辭職，原因十分簡單，就是想自己當家作主打拼一番。”正是從這一鴻鵠之志出發，許言忠選擇中醫藥批發連鎖業為創業基點，開始了“發揚光大中醫藥，為異域百姓解除病痛”的上下求索——1993年，他與學中醫的妻子一道聯手出擊，以區區幾千英鎊起家，在曼徹斯特創辦起了英國時珍中醫藥連鎖集團，主要從事中藥飲片和中成藥批發業務；經過4個年頭的艱辛拼搏，到了1997年，英國時珍中醫藥連鎖集團的麾下已擁有了中醫診所、中醫學院和中醫藥批發連鎖店三大主業，年營業額達到了10萬英鎊……
正當許言忠夫妻同心創大業的關鍵時刻，2004年4月30日，歐盟開始實施《歐洲傳統草藥法案》——“從2004年開始，在歐盟成員國境內已使用30年以上的傳統草藥制品，或在歐盟成員國境內已使用15年以上并能提供該產品在歐盟以外的國家或地區應用了30年以上證明的傳統草藥制品，才能通過登記注冊，作為傳統草藥制品在歐盟成員國境內銷售和使用。否則，藥品生產廠家就必須進行藥理、病理、臨床等一系列實驗，以證實該藥符合歐盟藥品質量規范的規定。”這一法案的出臺，不言自明地將新研發的中成藥視為另類，以法律手段剝奪了其從年銷售額270億美元的歐盟傳統草藥市場分得一杯羹的寶貴權利。面對突如其來的“攔路虎”，許言忠并未自亂陣腳，反而以“挑戰與機遇并存，風險伴利益共生”的沉穩心態巧妙應對——“從積極因素方面來看，《歐洲傳統草藥法案》并非對中成藥無一益處，而是利弊共存。無論如何，它起碼在法律上公開承認了包括中成藥在內的傳統草藥。如果我們下大力氣不斷提高中成藥的品質，進入法規范圍之內，中成藥就有了走出邊緣化的機會。”正是在這一“置之死地而后生”的過人氣魄導引下，許言忠尋覓得“兩手抓，兩手都要硬”的應對路徑——一手抓藥物基地建設，保證中藥的“純正血統”：他在江蘇省溧陽市的經濟開發區投資創辦了溧陽時珍中醫藥有限公司，以“嚴格管理，誠信經營，質量求生”為運營理念，以“直接開發合作打造品牌，直接采購成品中成藥”為運營模式，最大限度地保證了中草藥原材料及飲片的優質優量，年出口額高達150萬美元；一手抓藥物質量評估，獲取中藥的“安全通行證”：他不失時機地聘請歐盟的藥物質量監督官員，對其所經營的中成藥進行不間斷的質量評估，以求開發出符合歐盟質量的新藥，從而水到渠成地獲得進入歐盟傳統草藥市場的“安全通行證”。正是在“兩手抓，兩手都要硬”的應對舉措導引下，英國時珍中醫藥連鎖集團化《歐洲傳統草藥法案》的羈絆為動力，步入了可持續發展的快車道——按照歐盟最高標準——德國標準加工的中成藥系列已有100個品種，符合歐盟標準的草藥系列超過了400種；公司已成為RCHM和ATCM認可的供應商，獲得了知名保險公司的質量承保，吸引了越來越多的西方客戶……
生銹針灸銀針
痛定思痛高舉經商誠為本大旗
中藥懸壺濟世
全身心致力《歐洲中藥商會》
誠為商之魂，信為商之本。在許言忠的意識里，有這樣一個經商準則——“作為中國傳統文化精粹的中醫藥，浸著誠實守信的道德積淀。那么，在異域他鄉經營中醫藥，就應千方百計挖掘中醫藥的道德底蘊，發揚光大中國商人誠信的傳統美德，以誠待客，以信攬客。”
雖說，“誠信”二字貫穿于英國時珍中醫藥連鎖集團的經營管理始終，但稍有疏忽則會釀成“失信于人”的大禍。一次，受英國一家大醫院的委托，英國時珍中醫藥連鎖集團從中國一家知名廠商定購了100箱針灸銀針。英國這家大醫院接到貨物后，打開一看頓時傻了眼了——原本銀光閃閃的細針，卻不時呈現出斑斑銹跡。聞知此事后，許言忠當即表示無條件退貨，并賠償由此造成的一切經濟損失。看到許言忠誠心誠意的認錯舉動，英國這家大醫院在接受賠償后就此作罷，雖說沒有將英國時珍中醫藥連鎖集團告上法庭，但卻扔下了“從此不再合作”的狠話。這次刻骨銘心的慘痛事件，使許言忠對“誠心”二字有了更加深刻的認識——“經商是舟，誠信是水；水可浮舟，亦可沉舟。信譽，一頭連著天堂，而另一頭卻連著地獄。”正是基于這一清醒認識，許言忠時時、處處、事事誠信先行，把“誠信”作為英國時珍中醫藥連鎖集團發展壯大的“護身符”。他想方設法與英國醫藥管理局建立起十分融洽的合作關系，主動配合他們的每次檢查，就連中醫藥的包裝、說明書的設計也主動征求他們的意見，用許言忠的話來說，就是“一旦與主管部門建立起互相信任的關系，他們就不會為難你，甚至幫助你解決問題。”他事無巨細拉近與客戶的關系，讓英國雇員接洽英國客戶以營造“老鄉”氛圍，讓專業醫師為客戶提供醫學咨詢和技術支持以增進親和力，用許言忠的話來說就是“英國人決定是否與你合作，不是看你是否熱情周到，而是看你的服務是否專業和規范，是否講信譽，是否值得信賴。”
在許言忠的眼里，中醫藥的神奇魅力是無限的——“中醫藥是人類最寶貴的財富之一，只要用心去研究、開發，它的療效可以比西藥更好。西藥治表，中藥治本；中西藥結合，才能治表又治本。說一千道一萬，功效不凡的中醫藥是可以懸壺濟世的。”
“中醫藥雖說是個寶，但要想在英國乃至歐盟各國發揮療效最大化，就要入鄉隨俗地滿足英國乃至歐盟各國民眾的個性化需求，否則就會患上水土不服的疑難雜癥。”從這一獨到見解出發，許言忠根據英國國情，結合英國疾病病譜變化規律，考慮英國患者發病機理，創造性地研發出了一系列全新的中成藥——治療濕疹的金菊地丹丸，根除牛皮癬的夏紫青黛丸，緩解慢性肌肉疲勞癥的霍術丸，治療腎陰虛型痹癥的寄生歸萸丸，根除花粉過敏癥的防風辛夷丸，緩解更年期綜合征的更年平，治療痤瘡的復方暗瘡丸，根除不孕癥的參膠丸，緩解肝郁化火型精神緊張癥的清舒丸；為了打消英國病人那“中草藥湯劑不衛生”的擔憂，他獨創出了中藥藥袋劑型，將中藥傳統劑型由湯劑、丸劑，散劑三大類擴展到四大類，每50克中草藥裝入“大茶袋”，每盒7袋為一周用量，每日一袋隨煎隨服，受到了英國乃至歐盟各國患者的歡迎。
近年來，雖說中醫藥在英國乃至歐盟各國已逐步站穩了腳跟，但由于從事中醫藥的經營者大多單打獨斗，難以形成強大的市場競爭合力，故而無法進一步加深歐洲醫藥界對中醫藥的了解，人為的偏見也就自然而然生發了。為了最大限度消除人為偏見，充分發揮“眾人劃槳開大船”的聚合效應，在許言忠不辭辛勞的奔走呼號下，2005年5月1日，歐洲中藥商會（European Chamber of Commerce for
Traditional Chinese Medicine，英文簡稱為：ECCTCM）在荷蘭阿姆斯特丹正式成立。歐洲中藥商會一成立，就確立了一系列攻關目標——“為提高中醫藥在歐洲的聲譽和地位、促進傳統中醫藥早日融入歐洲植物藥品和保健產品主流市場而努力；與歐盟各成員國和歐洲有關政府部門建立聯系和對話渠道，為按照《歐洲傳統草藥法案》注冊中醫藥產品掃清道路，并為會員提供咨詢服務和幫助。”作為歐洲中藥商會理事的許言忠，對商會發展前景充滿信心——“歐洲中藥商會的成立，是歐洲各國中醫藥貿易機構團結合作的結果。我們相信，商會的每一個成員定會齊心協力，為促進中醫藥業在歐洲的健康發展，提高中醫藥質量和行業信譽，爭取中醫藥在歐洲主流健康保健體系中的地位而共同努力。”
【關鍵詞】:口譯理解公式 公眾演講技巧 交替傳譯 應用
中圖分類號:H315.9 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0166-02
1. 引言
口譯作為一種傳遞信息的語言交際活動,是指將一種語言所表述的內容用另一種語言即時準確地用口頭表達出來。[1]由此看來,表達是口譯的必要步驟也是最終結果,同時又是衡量口譯質量的依據。譯語表達要迅速,交替傳譯通常要在發言人話音剛落時即開始翻譯,停頓時間一般不能超過5秒鐘,否則會影響現場的氣氛和聽眾的情緒。這實際上對譯員提出了較高的要求,也就是說交傳譯員在表達時不僅要保持思維敏捷,同時也要在表達的過程中保持發音清晰,音量、語速適中,面對觀眾要沉著冷靜落落大方,并與之保持目光交流,并且要根據講話人的語氣、措辭和風格等采取相應的表達方式。這些在很大程度上與公眾演講時需要掌握的必要技巧有著共通之處。
顯而易見,對于口譯受訓者來說,學習和掌握相關的公眾演講技能十分重要,因為要順利完成口譯任務,只有雙語能力而沒有經過系統的技能訓練是很難成為合格的譯員的。所以在口譯的教學過程中融入公眾演講的技巧訓練能輔助學生更加準確地把握住發言人的講話信息,從而進一步快速、準確、得體地完成從源語到目的語的表達。本文試從Daniel Gile的口譯理解公式著手,探析公眾演講技巧在交替傳譯中應用的必要性。
2.從口譯理解公式談公眾演講和交傳的共通性
在口譯中,理解源語是口譯過程的第一步,也是關鍵的一步。對此,口譯界世界知名教授丹尼•吉爾博士提出了C=KL+ELK+A的口譯理解公式。其中,C代表Comprehension(理解),KL代表Knowledge of the Language(語言知識),ELK代表Extralinguistic Language(語外知識),A代表Analysis(分析)。[2]這個公式詮釋了理解的內涵,從本質上講它是語言知識、語外知識和分析這三者相互補充,相互作用的結果。也就是說,要快速準確地理解源語信息,譯員首先需要很好地掌握源語的語言知識和語外知識。其中,語言知識包括語音、詞匯、句法知識以及語域、銜接、連貫等語篇知識。語外知識指的是語言之外的知識體系,既包括廣義上的百科知識,也包括狹義上的情境知識和專題知識。[3]另外,口譯分析也是貫穿口譯理解始終的關鍵,它為譯員準確理解和順暢表達提供了保障。分析包括對源語和目的語的話語和跨文化因素進行分析,它既作用于理解階段以幫助譯員獲得講話人所傳遞的信息,又作用于表達階段以使譯員將信息用聽眾所能接受的目的語表達出來。在口譯中,譯員通過對話語的分析,充分理解發言人要表達的本意,并在此基礎上選擇適合的詞匯、語域、語氣和語體,將其譯成目的語,以此完成口譯任務。
同樣,公眾演講也要求演講者在語言表達上注重把握良好的韻律與節奏,強調語音的準確性和口語的流利度,同時也要做到準確達意,措辭恰當,內容完整。再者,掌握公眾演講的藝術也需要大量的語言以外的知識的積累。演講者的講話內容要達到令人信服的效果就必須要做到言之有物,言之有理,言之有據,要達到這些要求僅憑有語言上的功夫是遠遠不夠的,正所謂“功夫在詩外”說的就是這個道理。事實上,公眾演講成功的先決條件之一就是應該具備廣博的知識,這包括對東西方文化的深入了解,對日常生活和周遭事物的關注了解。而這恰恰又是與口譯中要求譯員具備強烈的求知欲和豐富的百科知識,培養廣泛的興趣愛好
和對事物敏銳的洞察力不謀而合的。另外,不論是公眾演講者還是交傳譯員都必須擁有的語外素質就是要有出眾的記憶力和良好的心理素質,一方面在不可能有機會借閱工具書的情況下憑記憶準確詳盡地進行表達,包括所需的大量詞匯、成語、典故等等;另一方面能夠承受來自現場的壓力,面對聽眾不怯場、不心慌,不會因情緒緊張而影響發揮,亂了陣腳。談到分析,公眾演講跟口譯一樣,在結合語言內和語言外知識的同時,需要快速、正確地分析和理解接收到的信息,并具備靈活的應變能力,根據聽眾的反應進行自我調整,在有限的時間內妥善處理隨時出現的突況。
3.公眾演講技巧在交傳中的應用
基于上述公眾演講和交替傳譯的共通性,在交替傳譯的教學過程中穿插公眾演講的技巧顯得尤為必要,并逐步應該發展成為當今口譯教學的一個環節,贏得對其足夠的關注和重視度。因此,口譯課堂應該提倡將公眾演講的技巧與口譯技能的培訓有機地結合起來。具體說來,第一,負責口譯教學的老師應讓學生在口譯上讓學生對現有的材料進行分析、論證和總結,公眾演講的這一技巧有助于培養和提高學生在口譯上的邏輯思維能力和對原語信息的預測能力。第二,通過在公眾演講中作報告的形式培養學生的材料收集能力和信息處理能力,這有利于學生衍生到口譯當中,做好譯前的背景資料儲備工作和對有效信息的篩選工作。第三,由于交替傳譯和公眾演講都采用的是開放式的口頭表達方式,因此,在語外知識方面,可以把公眾演講中對講話者身勢語以及眼神的交流應用到交傳中來,應提醒學生在口譯過程中舉止、表情和手勢等因素的把握,使他們在受訓過程中使自己的口譯表達更加傳神,更加得體,從而達到和觀眾更為良好的交流效果。第四,把在公眾演講當中對語言組織的訓練要求應用到交傳中,使譯員在瞬時做出選擇,決定采用何種措辭,何種句式以及何種結構,在語言層次上做到清晰明了,自然流暢。
此外,由于公眾演講和交替傳譯都是即時即興的口頭表達,良好的心理素質也成為了順利完成任務的保障。因此,公眾演講中角色扮演的訓練可以使學生不僅迅速地消化課堂上所掌握的技巧,同時也訓練了自己如何在眾人面前恰如其分地表達自己,并應對各種臨場情況的處理能力。這一訓練環節在交傳中的應用能夠幫助譯員塑造過硬的心理素質和抗干擾能力,與此同時,也培養了學生在臨場口譯中敏捷的思辨能力和社交場合適應能力。從這個意義上講,公眾講演技巧的訓練能為口譯教學提供一個積極動態的環境,對學生在語言和語外知識上的培養和提高都是大有裨益的。
4.結語
丹尼•吉爾博士的口譯理解公式帶給了我們在口譯教學上新的啟示:良好的公眾口譯技巧訓練是交傳訓練中一個必不可少的重要環節,譯員的語言素質,語言的組織和構架能力,各種語外因素的把握和關注以及過硬的心理素質,對現場的臨時應變能力都直接決定著口譯的成敗,因此培養高素質的口譯人才必須要意識到在口譯課堂的內外加強學生公眾演講能力的訓練,這樣才更有利于提高他們的口譯綜合能力以及他們的自信心。相信在口譯課程技巧的優化改革下,口譯教學必將邁上一個新的臺階,也為市場經濟體制下社會對高素質口譯人才的需求提供了保障。
參考文獻:
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關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據、組織論據、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰為目標的專業技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助，針對某一主題或某一事件發表講話，鮮明、完整地發表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創立之時。但在20世紀前，美國只有極少數大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經解決了。我們現在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”。“基本技能訓練”側重交際功能訓練，從培養學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環境，大量輸入略高于自身現有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統工程來進行立體的綜合化建構，實現英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養的空間一體化，是教材建設的基本出發點。
三、演講課的教學原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現實生活場景中，利用現實的生活元素，自主地、系統地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統一協調發展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現“以學生為中心”的教學原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗。可以讓學生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環節。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據演講內容配以適當的肢體語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發得飽滿，結尾的輔音要輕發，還有注意吞音和連讀現象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環境下的心理素質和思維表達能力。可將命題演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優劣，以揚長避短。
通過以上這些教學環節和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養、批判性思維能力以及審美能力都將得到協同發展。
參考文獻：
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[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.
1、《卡耐基溝通的藝術與處世智慧》戴爾·卡耐基被譽為是20世紀偉大的心靈導師和成功學大師，美國現代成人教育之父，人性教父、人際關系學鼻祖，心理學家和人際關系學家。該書在職場上、在社交上、在個人生活中，都有詳細的講解，對于開闊我們的視野，在各種場合下發表恰當的談話，博得贊譽，獲得成功，將有寶貴的啟示和借鑒作用。
2、《像TED一樣演講：創造世界頂級演講的9個秘訣》很多人都看TED演講，可是對于如何講好一場TED演講卻所知甚少，《像TED一樣演講》提供了一個難得的幕后機會，向讀者揭示情感、新奇、難忘三大要素如何——構成一場好的演講。從“釋放你內心的熱情”、“設計讓觀眾驚掉下巴的環節”到“嚴格遵守18分鐘的時間規則”，作者為每個人提供了創作、設計和呈現一場TED式演講的實操性方 法。這九大演講技巧可以讓演講充滿活動，點燃團隊的激情，賦予每一個人信心去戰勝對公共演講的恐懼，幫助我們“傳播一切值得傳播的思想”，取得人生和事業上的成功。
3、《別讓不會說話害了你》有時候，我們有著絕佳的創意，卻因為無法完善準確地表達出來，得不到領導的賞識；有時候，我們空懷著一腔的熱忱，卻因為表述太過羞澀生硬，得不到對方的喜歡；有時候，我們身處應酬交際的場合，卻因為不會投其所好恭維奉承，得不到客戶的重視……
4、《會說話的人，人生都不會太差》梁實秋總是以平和豁達的心境，饒有興致地感受豐富有趣的生活，品嘗著人生無窮的況味，做著愉快的文章，其幽默、文雅、犀利、寬容的語言，不僅溝通了人們的心靈，而且反映出超凡脫俗的思想情操和文化修養，令人易生親切、有趣之感。
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【關鍵詞】課堂互動 英語演講 課堂教學
一、課堂互動的基本概念
課堂互動專指課堂教學情境下的師生，生生之間的互相交流、對話、及相互影響和相互作用的動態過程。當今基礎教育和高等教育的課程與教學改革都大力倡導在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生，生生互動，以促進師生的共同成長。作為基礎教育和高等教育的主要學科―英語，也責無旁貸地應該在課堂中施行有效的互動教學。互動式的英語課堂教學模式是以訓練學生思維為核心、以教師啟動為前提、以學生自學為基礎、以小組合作為主體、以組際交流為保障、以實踐創造為目標的一種新型課堂教學模式。
二、英語演講課程的特點
英語演講課程旨在使學生了解并掌握英語公眾演講的基本要素、基本過程及準備環節。通過講解及實例幫助學生學會確定演講題目，撰寫演講稿，完成演講前的演練；通過語言技巧訓練及演講實戰，提高學生英語語音語調、遣詞造句、成段組篇的能力以及實際的登臺演講能力，最終適應多種職業場合的英語演講需求。從這門課程的教學目標可見，如果能在英語演講課堂上采取互動教學模式，不僅有利于教師高效地完成課堂教學，也有利于學生更好地吸收英語演講知識，提高英語口語交際能力和實際運用英語的能力。
三、英語演講教學的課堂互動模式
筆者以我院英語演講課程所采用的教材《實用英語演講教程》（高瑛 主編 東北師范大學出版社）為例探討教師如何根據教材內容精心設計互動教學環節以取得好的教學效果。該教材分為8個單元，構成一個完整的演講過程，講解英語演講的技巧及不同場合、不同類型演講的特點及內容。
1.教師和學生之間的互動。
（1）教師“推動”是學生“動”的基礎。語言學家Swain認為教師的推動（push）作用在課堂上起著重要作用。學生的“動”是以教師的“推動”為基礎，所以教師在講授新單元之前應想方設法把學生的注意力集中到本單元的教學內容上來，使學生積極地參與到語言材料的學習和課堂聽說活動中去，只有在參與中，才能促使學生產生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的輸出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理論主題是認識英語演講，成為有效演講者。很多學生對中文演講并不陌生，但對自己的英語口語沒有信心，對英語演講產生了畏難情緒。作為英語演講入門的第一單元對激發學生產生英語演講興趣至關重要，教師要特別重視引導。例如教師可以通過問答的方式引導學生分享中文演講的經驗、對比中英文演講的相似之處（多）和不同之處（少），以降低學生由于對英語演講認識不夠而產生的焦慮度，增強學生學習的興趣和信心。通過師生對話的互動形式，可以幫助學生完成自己無法獨立完成的任務。英語演講中若能用到名人名言，會使演講增色不少。雖然教材中每個單元都是以兩句英語名言作為引子，方便學生欣賞、記憶并活學活用，但數量遠遠不夠，教師可以建立一個全班學生的QQ群，在群里引導學生通過網絡查找和篩選更多與本單元實踐主題內容有關的英語名言，然后讓學生在課堂上交流學習，擴大知識的輸入量。
（2）教師指導與學生自學相互交融。在講授新單元之前，教師要制定切實可行的、學生易于達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本單元的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如在講Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教師要求學生課前通過網絡搜索各類演講的中英文視頻，自己先觀看體會，可以下載的視頻將其下載后帶到教室，通過多媒體設備播放，教師指導全班一起賞評。學生會發現opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等禮儀型演講并不是高深莫測的，而是在我們的日常生活中無處不在的，從而明白掌握這些場合下的演講技巧十分有用，增強了學習的動力。
（3）教師與學生進行角色互換。為了使課堂上的互動更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師，通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們將要做什么，做到心中有數。例如在學習 Unit Eight Perfecting the Speech 時，教師假扮學生進行一次演講，故意在演講中出現各種問題，如音量不夠大、語速控制不好、沒有停頓、個別單詞發音不準、沒有與聽眾進行眼神交流、沒有用到任何手勢、不注意站姿、面部表情呆板等等，讓學生扮演教師給自己指出問題，有些學生會發現這些問題，有些學生會發現那些問題。教師“學生”繼而懇請學生“教師” 給自己提出改進的意見。學生對自身在演講時容易出現的問題往往不易察覺，但通過角色互換，過一把當教師的癮，要給自己的老師挑毛病，一定會為了爭取表現格外細心。通過師生互動，學生對照自身，更易發現問題，對這些問題的認識會更加深刻，想要改進的欲望會更加強烈。這時教師再把握時機，針對學生提出的改進意見做進一步的補充講解，例如在正式演講前如何訓練 vocal delivery， 如何訓練 physical delivery。然后教師再以盡可能完美的方式重新演講一次，讓學生對比前后兩次演講會產生怎樣不同的效果，從而讓他們較好地掌握演講禮儀與技巧。
（4）教師與學生之間互相評價。一方面，教師作為學生學習的促進者、指導者和合作者，應給學生提供必要的評價，使學生認清自己的優勢與不足，幫助學生進行有意義的學習。另一方面，學生作為課堂教學的主體，也應對教師的教學目標、教學方法、教學手段、教學內容、教學進度等提出意見和建議，幫助教師對教學過程和課程改革進行反思，從而提高其教學水平與技能。例如在英語演講課堂教學中，教師應對學生在每個單元Application tasks 環節中的表現及時進行點評，指出他們在演講實戰練習中語言運用和技巧掌握方面的優缺點，并提出改進意見。由于課時有限，教師會精講理論，重在操練，然而教師設計的操練活動未必都能取得理想的效果，學生應根據自身參與活動的實際收獲來進行評價，為教師以后的設計提供參考。
2.W生和學生之間的互動。
（1）小組討論。小組討論作為學生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調動學生參與的積極性，提高口語表達的流利性，而且可以培養他們的責任感和獨立意識，增強他們的學習動力，培養合作精神，營造融洽的班級氣氛。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員先討論自己在演講時出現過哪些焦慮癥狀，他們會提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后討論產生這些癥狀的心理因素，一些學生會提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些學生會提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.
（2）組際交流。小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對討論內容所得出的結論，然后由其它小組進行補充，或提出評價和質疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。通過組際交流，那些獨立解決問題能力較差的學生在與能力較強的同伴的合作中可以學習和提高自身的能力。如果學生能積極地參與這種你來我往的交流活動，不僅可理解性的輸入會大大增加，可理解性的語言輸出也會成倍增長。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師先讓各小組代表在小組討論結束后總結本小組成員演講時出現過哪些焦慮癥狀及出現這些癥狀的心理原因，然后請學生對他們的報告結果進行匯總歸納，教師再針對這些問題提出克服講臺恐懼癥的建議，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.
（3）生生互評。研究表明，同輩群體之間的相互影響遠遠大于教師和家長的影響。讓學生承擔評價同伴的責任，在互相尊重、平等的前提下建立團結和諧的評價小組集體，讓小組成員開展積極的互動評價，促進同學之間的相互交流和共同提高。例如在每個單元的 Application tasks 環節中，學生都要按小組進行presentation和performance，小組成員之間可以互相評價對方的表現，有哪些好的地方可供自己借鑒學習，有哪些不好的地方是自己有或沒有的要加以注意。通過生生互評，全班學生的英語演講水平都能有所提高。
筆者通過精心設計英語演講教學的互動環節，在課堂內外都極大地調動了學生學習英語的積極性，增強了學生在公開場合說英語的自信心。因為課堂互動教學是在交流中進行的“教”與“學”，在實踐的過程中因為極少數學生欠缺交流的意愿而需要筆者付出更大的耐心。筆者堅信重視并善于構建有效的英語演講教學的課堂互動模式，更有利于培養學生的自主學習能力及合作意識，從而能夠提高課堂教學實效，提高學生實際運用英語的能力。
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