高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)優(yōu)選九篇

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第1篇

高中物理知識(shí)是學(xué)生比較重視的一項(xiàng)科目，要想學(xué)好物理，那么首先就要掌握它的基本知識(shí)，下面小編給大家分享一些物理知識(shí)點(diǎn)必修一，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

物理知識(shí)點(diǎn)必修一11.力是物體對(duì)物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨(dú)立存在。⑵物體間的作用是相互的。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

3.力作用于物體產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。

使受力物體發(fā)生形變或使受力物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

4.力的分類：

⑴按照力的性質(zhì)命名：重力、彈力、摩擦力等。

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力、浮力、向心力等。

5、重力(A)

1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個(gè)部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分所受重力的作用都集中于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是物體所受重力的作用點(diǎn)，叫做物體的重心。

①質(zhì)量均勻分布的有規(guī)則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內(nèi)，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

3.重力的大小：G=mg

6、彈力(A)

1.彈力

⑴發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產(chǎn)生彈力必須具備兩個(gè)條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。

繩對(duì)物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時(shí)應(yīng)先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關(guān),彈性形變?cè)酱?彈力越大.

彈簧彈力：F=Kx(x為伸長(zhǎng)量或壓縮量,K為勁度系數(shù))

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時(shí)可用假設(shè)法進(jìn)行判定.

物理知識(shí)點(diǎn)必修一21、質(zhì)點(diǎn)：

(1)沒有形狀、大小且有質(zhì)量的點(diǎn)

(2)質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化模型，實(shí)際并不存在

(3)一個(gè)物體是否能看成質(zhì)點(diǎn)并不取決于這個(gè)物體的大小，而是看所研究的問題中物體的形狀大小和物體上各部分運(yùn)動(dòng)情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問其具體分析。

2、加速度(A)

(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變量所用時(shí)間的比值,定義式：

(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向

(3)在變速直線運(yùn)動(dòng)中,若加速度的方向與速度方向相同,則質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng);若加速度的方向與速度方向相反,則則質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng).

(1)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。在國(guó)際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。

(2)平均速度是描述作變速運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。一個(gè)作變速運(yùn)動(dòng)的物體，如果在一段時(shí)間t內(nèi)的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時(shí)間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時(shí)間內(nèi)的位移的方向。

(3)瞬時(shí)速度是指運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時(shí)速度指某一時(shí)刻附近極短時(shí)間內(nèi)的平均速度。瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱速率.

4、勻速直線運(yùn)動(dòng)(A)

(1)定義：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)位移相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過的位移相等，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過的路程相等，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向相同，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)的位移大小和路程相等。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一3第一節(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)

機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體在空間中所處位置發(fā)生變化，這樣的運(yùn)動(dòng)叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)的特性：普遍性，永恒性，多樣性

參考系

1.任何運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)于某個(gè)參照物而言的，這個(gè)參照物稱為參考系。

2.參考系的選取是自由的。

(1)比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)必須選用同一參考系。

(2)參照物不一定靜止，但被認(rèn)為是靜止的。

質(zhì)點(diǎn)

1.在研究物體運(yùn)動(dòng)的過程中，如果物體的大小和形狀在所研究問題中可以忽略是，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，認(rèn)為物體的質(zhì)量都集中在這個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)稱為質(zhì)點(diǎn)。

2.質(zhì)點(diǎn)條件：

(1)物體中各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全相同(物體做平動(dòng))

(2)物體的大小(線度)

3.質(zhì)點(diǎn)具有相對(duì)性，而不具有絕對(duì)性。

4.理想化模型：根據(jù)所研究問題的性質(zhì)和需要，抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問題得到簡(jiǎn)化。

(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)

第二節(jié)時(shí)間位移

時(shí)間與時(shí)刻

1.鐘表指示的一個(gè)讀數(shù)對(duì)應(yīng)著某一個(gè)瞬間，就是時(shí)刻，時(shí)刻在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)某一點(diǎn)。

兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔稱為時(shí)間，時(shí)間在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)一段。

t=t2—t1

2.時(shí)間和時(shí)刻的單位都是秒，符號(hào)為s，常見單位還有min，h。

3.通常以問題中的初始時(shí)刻為零點(diǎn)。

路程和位移

1.路程表示物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，但不能完全確定物置的變化，是標(biāo)量。

2.從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)的有向線段稱為位移，是矢量。

3.物理學(xué)中，只有大小的物理量稱為標(biāo)量;

既有大小又有方向的物理量稱為矢量。

4.只有在質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)是，位移的大小等于路程。

兩者運(yùn)算法則不同。

第三節(jié)記錄物體的運(yùn)動(dòng)信息

打點(diǎn)記時(shí)器：通過在紙帶上打出一系列的點(diǎn)來記錄物體運(yùn)動(dòng)信息的儀器。(電火花打點(diǎn)記時(shí)器——火花打點(diǎn)，電磁打點(diǎn)記時(shí)器——電磁打點(diǎn));一般打出兩個(gè)相鄰的點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.02s。

第四節(jié)物體運(yùn)動(dòng)的速度

物體通過的路程與所用的時(shí)間之比叫做速度。

平均速度(與位移、時(shí)間間隔相對(duì)應(yīng))

物體運(yùn)動(dòng)的平均速度v是物體的位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。

v=s/t

瞬時(shí)速度(與位置時(shí)刻相對(duì)應(yīng))

瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無窮短時(shí)間內(nèi)的平均速度。其方向是物體在運(yùn)動(dòng)軌跡上過該點(diǎn)的切線方向。瞬時(shí)速率(簡(jiǎn)稱速率)即瞬時(shí)速度的大小。

速率≥速度

第五節(jié)速度變化的快慢加速度

1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時(shí)間的比值

a=(vt—v0)/t

2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。

3.變化量=末態(tài)量值—初態(tài)量值……表示變化的大小或多少

4.變化率=變化量/時(shí)間……表示變化快慢

5.如果物體沿直線運(yùn)動(dòng)且其速度均勻變化，該物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)(加速度不隨時(shí)間改變)。

6.速度是狀態(tài)量，加速度是性質(zhì)量，速度改變量(速度改變大小程度)是過程量。

第六節(jié)用圖象描述直線運(yùn)動(dòng)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象

1.s-t圖象是描述做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的位移隨時(shí)間的變化關(guān)系的曲線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)的軌跡)

2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標(biāo)軸單位、物理意義不同)

3.圖象中兩圖線的交點(diǎn)表示兩物體在這一時(shí)刻相遇。

勻變速

直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象

1.v-t圖象是描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體歲時(shí)間變化關(guān)系的圖線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)軌跡)

2.圖象與時(shí)間軸的面積表示物體運(yùn)動(dòng)的位移，在t軸上方位移為正，下方為負(fù)，整個(gè)過程中位移為各段位移之和，即各面積的代數(shù)和。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一4一、探究形變與彈力的關(guān)系

彈性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后能恢復(fù)原來形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后不能恢復(fù)原來形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過大，超過一定限度，撤去外力后，無法恢復(fù)原來的形狀，這個(gè)限度叫彈性限度。

二、探究摩擦力

滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相當(dāng)于另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

說明：摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

三、力的合成與分解

(1)若處于平衡狀態(tài)的物體僅受兩個(gè)力作用，這兩個(gè)力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡

(2)若處于平衡狀態(tài)的物體受三個(gè)力作用，則這三個(gè)力中的任意兩個(gè)力的合力一定與另一個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上

(3)若處于平衡狀態(tài)的物體受到三個(gè)或三個(gè)以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時(shí)的平衡方程可寫成

①確定研究對(duì)象;

②分析受力情況;

③建立適當(dāng)坐標(biāo);

④列出平衡方程

四、共點(diǎn)力的平衡條件

1.共點(diǎn)力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長(zhǎng)線能相交于一點(diǎn)的力

2.平衡狀態(tài)：在共點(diǎn)力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài).

說明：這里的靜止需要二個(gè)條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時(shí)物體不一定處于靜止?fàn)顟B(tài)，如物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)達(dá)到點(diǎn)時(shí)刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止?fàn)顟B(tài)，因?yàn)槲矬w受到的合外力不為零.

3.共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0

說明;

①三力匯交原理：當(dāng)物體受到三個(gè)非平行的共點(diǎn)力作用而平衡時(shí)，這三個(gè)力必交于一點(diǎn);

②物體受到N個(gè)共點(diǎn)力作用而處于平衡狀態(tài)時(shí)，取出其中的一個(gè)力，則這個(gè)力必與剩下的(N-1)個(gè)力的合力等大反向。

③若采用正交分解法求平衡問題，則其平衡條件為：FX合=0，F(xiàn)Y合=0;

④有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡條件

五、作用力與反作用力

學(xué)過物理學(xué)的人都會(huì)知道牛頓第三定律，此定律主要說明了作用力和反作用的關(guān)系。在對(duì)一個(gè)物體用力的時(shí)候同時(shí)會(huì)受到另一個(gè)物體的反作用力，這對(duì)力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一51、參考系：描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的的另外的物體。

運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，都是相對(duì)于參考系在而言的。

參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結(jié)論，但選擇時(shí)要使運(yùn)動(dòng)的描述盡量的簡(jiǎn)單。

通常以地面為參考系。

2、質(zhì)點(diǎn)：

①定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，是科學(xué)的抽象。

②物體可看做質(zhì)點(diǎn)的條件：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小和形狀對(duì)研究結(jié)果的影響可以忽略。且物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，要具體問題具體分析。

③物體可被看做質(zhì)點(diǎn)的幾種情況:

(1)平動(dòng)的物體通常可視為質(zhì)點(diǎn).

(2)有轉(zhuǎn)動(dòng)但相對(duì)平動(dòng)而言可以忽略時(shí)，也可以把物體視為質(zhì)點(diǎn).

(3)同一物體，有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能.當(dāng)物體本身的大小對(duì)所研究問題的影響不能忽略時(shí)，不能把物體看做質(zhì)點(diǎn)，反之，則可以.

注(1)不能以物體的大小和形狀為標(biāo)準(zhǔn)來判斷物體是否可以看做質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵要看所研究問題的性質(zhì).當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，物體可視為質(zhì)點(diǎn).

(2)質(zhì)點(diǎn)并不是質(zhì)量很小的點(diǎn)，要區(qū)別于幾何學(xué)中的“點(diǎn)”.

3、時(shí)間和時(shí)刻：

時(shí)刻是指某一瞬間，用時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)來表示，它與狀態(tài)量相對(duì)應(yīng);時(shí)間是指起始時(shí)刻到終止時(shí)刻之間的間隔，用時(shí)間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對(duì)應(yīng)。

4、位移和路程：

位移用來描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化，是質(zhì)點(diǎn)的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;

路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，是標(biāo)量。

5、速度：

用來描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。

(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時(shí)間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只能作粗略的描述。

(2)瞬時(shí)速度：是質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻或通過某一位置的速度，瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，它可以精確變速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱速率，它是一個(gè)標(biāo)量。

6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。

加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關(guān)系)，大小由兩個(gè)因素決定。

易錯(cuò)現(xiàn)象

第2篇

知識(shí)是靜態(tài)的，人有了知識(shí)，還應(yīng)該明白如何正確地將所掌握的知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，沒有智慧，充其量不過是一本記載著知識(shí)的書。下面小編給大家分享一些高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)1(一)地球的自轉(zhuǎn)

1.地球自轉(zhuǎn)的地理意義

(1)晝夜更替。

(2)產(chǎn)生時(shí)差，經(jīng)度不同，地方時(shí)不同，時(shí)間上東早西晚。

(3)水平運(yùn)動(dòng)物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)。

2.判斷晨昏線的三大技法

(1)利用自轉(zhuǎn)方向判斷：順自轉(zhuǎn)方向?qū)⒁M(jìn)入白天的為晨線，將要進(jìn)入黑夜的為昏線。

(2)利用地方時(shí)判斷：赤道上地方時(shí)為6時(shí)的點(diǎn)所在為晨線，為18時(shí)的點(diǎn)所在為昏線。

(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側(cè)為晨線，東側(cè)為昏線;夜半球則相反。

(二)地球的公轉(zhuǎn)

1.地球公轉(zhuǎn)的基本特征

(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時(shí)針，從南極上空看呈順時(shí)針。

(2)速度：近日點(diǎn)(1月初)附近公轉(zhuǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)附近公轉(zhuǎn)速度慢。

2.正午太陽高度

(1)判斷正午太陽高度的兩大技巧：

①“來增去減”：太陽直射點(diǎn)向某地所在方向移來，則正午太陽高度增大，移去則減小。

②“遠(yuǎn)小近大”：距離太陽直射點(diǎn)所在的緯線越遠(yuǎn)，正午太陽高度越小，反之越大。

(2)正午太陽高度的計(jì)算：

正午太陽高度=90°-兩點(diǎn)緯度差。

其中，當(dāng)所求地點(diǎn)與太陽直射點(diǎn)在同一半球時(shí)，該緯度差即為所求點(diǎn)與直射點(diǎn)緯度差的絕對(duì)值;不在同一半球時(shí)，該緯度差為二者緯度數(shù)之和。

3.日出、日落方位的判定

(1)當(dāng)太陽直射赤道時(shí)(春分日、秋分日)，南、北極點(diǎn)除外，全球各地正東日出、正西日落。

(2)當(dāng)太陽直射北半球時(shí)，除極晝、極夜地區(qū)外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽直射緯度越高，太陽升落的方位越偏北。

(3)南半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正南。

4.晝夜長(zhǎng)短

(2)緯度分布規(guī)律：

太陽直射點(diǎn)所在半球晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng);另一半球相反。

(3)計(jì)算方法：

①利用一個(gè)地區(qū)晝弧所跨的經(jīng)度范圍來計(jì)算。

方法：晝長(zhǎng)=晝弧度數(shù)/15°，同理求夜長(zhǎng)。

②利用已知的日出和日落時(shí)間來計(jì)算。

方法：晝長(zhǎng)=2×(12-日出時(shí)間)或晝長(zhǎng)=2×(日落時(shí)間-12)。

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)21.向北度數(shù)增大為北緯;向南度數(shù)增大為南緯;

向東度數(shù)增大為東經(jīng);向西度數(shù)增大為西經(jīng)。

2.20°W向東至160°E為東半球;

20°W向西至160°E為西半球;

經(jīng)度度數(shù)小于20°，為東半球，

經(jīng)度度數(shù)大于160°，為西半球;

經(jīng)度度數(shù)在20°至160°之間，為相應(yīng)半球。

3.緯線長(zhǎng)度：L=L赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

赤道是最長(zhǎng)的緯線，長(zhǎng)度大約為4萬千米，

緯線長(zhǎng)度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，緯線長(zhǎng)度相同;

緯度度數(shù)不同，緯線長(zhǎng)度不同。

緯度相差1°，實(shí)地距離相差111千米;經(jīng)度相差1°，實(shí)地距離相差111千米×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?。

4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。

(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。

位于晨昏線上的兩點(diǎn)之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。

位于經(jīng)線圈上的兩點(diǎn)，沿經(jīng)線過極點(diǎn)飛行。

赤道上兩點(diǎn)一般按赤道的劣弧飛行。若兩點(diǎn)相差180°，則有無數(shù)種飛行方法。

5.地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相同，都是自西向東;

即：從北極上空看呈逆時(shí)針方向，從南極上空看呈順時(shí)針方向。

6.地球自轉(zhuǎn)線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，線速度相同;

緯度度數(shù)不同，線速度不同。

7.除南北兩極點(diǎn)外，全球各點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)角速度都相等。

地球自轉(zhuǎn)角速度：W=15°/h=1°/4分鐘

太陽直射點(diǎn)在地球表面移動(dòng)速度大約為0.25°/天

當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相同時(shí)，1太陽日>1恒星日;當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時(shí)，1太陽日

8.地球公轉(zhuǎn)速度：

近日點(diǎn)(1月初)最大，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)最小

自近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度逐漸變慢;

自遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度逐漸變快。

近日點(diǎn)(1月初)V、W最大

遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)V、W最小

由近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度V、W變小

由遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動(dòng)，公轉(zhuǎn)速度V、W變大

9.春秋分日，太陽光線與黃赤兩平面交線相平行;

兩至日時(shí)，太陽光線與黃赤兩平面交線相垂直。

10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;

溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。

回歸線的度數(shù)=黃赤交角的度數(shù);

回歸線的度數(shù)+極圈的度數(shù)=90°

11.晨昏線：

晨線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為6點(diǎn);

昏線與赤道的交點(diǎn)地方時(shí)為18點(diǎn);

晨昏線與始終太陽直射光線向垂直;

晨昏線與經(jīng)線圈相重合時(shí)，該日為春秋分日;

晨昏線與緯線圈相切，切點(diǎn)為12時(shí)或24時(shí)。

12.緯度越高，運(yùn)動(dòng)速度越大，地轉(zhuǎn)偏向力越大。

13.太陽直射點(diǎn)位于北半球，全球大部分地區(qū)從東北方向日出，西北方向日落;

太陽直射點(diǎn)位于南半球，全球大部分地區(qū)從東南方向日出，西南方向日落;

太陽直射點(diǎn)位于赤道上，全球大部分地區(qū)從正東方向日出，正西方向日落。

日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽直射點(diǎn)位于θ°S(N)。

14.太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，南半球晝短夜長(zhǎng)，越向北晝?cè)介L(zhǎng);

太陽直射點(diǎn)位于南半球，南半球晝長(zhǎng)夜短，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向南晝?cè)介L(zhǎng);

3.21～6.22，太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，越向北白晝?cè)介L(zhǎng)，而且太陽直射點(diǎn)向北移動(dòng)，北半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變大;

6月22日，北半球各點(diǎn)晝最長(zhǎng)夜最短，南半球各點(diǎn)晝最短夜最長(zhǎng);

6.22～9.23，太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長(zhǎng)夜短，越向北白晝?cè)介L(zhǎng)，而且太陽直射點(diǎn)向南移動(dòng)，南半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變小;

9.23～12.22，太陽直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向北白晝?cè)蕉蹋姨栔鄙潼c(diǎn)向南移動(dòng)，南半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變大;

12月22日，北半球各點(diǎn)晝最短夜最長(zhǎng)，南半球各點(diǎn)晝最長(zhǎng)夜最短;

12.22～次年3.21，太陽直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長(zhǎng)，越向北白晝?cè)蕉蹋姨栔鄙潼c(diǎn)向北移動(dòng)，北半球晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變小;

赤道全年晝夜等長(zhǎng);春秋分日全球各點(diǎn)晝夜等長(zhǎng)。

日出時(shí)間+日落時(shí)刻=24小時(shí)

晝長(zhǎng)=24-2×日出時(shí)間;夜長(zhǎng)=2×日出時(shí)間

日出時(shí)間=12-晝長(zhǎng)/2=夜長(zhǎng)/2;

日落時(shí)間=12+晝長(zhǎng)/2=24-夜長(zhǎng)/

南半球某地的晝長(zhǎng)=北半球同緯度的夜長(zhǎng)

南半球某地的夜長(zhǎng)=北半球同緯度的晝長(zhǎng);

全球各點(diǎn)全年晝長(zhǎng)(夜長(zhǎng))時(shí)間都相等。

15.正午太陽高度計(jì)算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點(diǎn)與所求某地)

正午太陽高度從太陽直射點(diǎn)所在緯度向兩側(cè)遞減;

太陽高度從太陽直射點(diǎn)向四周遞減;太陽高度>0為白天;太陽高度

太陽高度相同的各地與太陽直射點(diǎn)的距離相等;

太陽直射h°N時(shí)，(90°-h°)N內(nèi)出現(xiàn)極晝，其正午太陽高度為2h;(90°-h°)S內(nèi)出現(xiàn)極夜，北極點(diǎn)的太陽高度全天相等為h°。

6月22日，正午太陽高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為北回歸線及其以北地區(qū);正午太陽高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以南地區(qū)。

12月22日，正午太陽高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為南回歸線及其以南地區(qū);正午太陽高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以北地區(qū)。

16.北回歸線至北極圈之間，正午時(shí)刻太陽位于當(dāng)?shù)卣咸炜?

南回歸線至南極圈之間，正午時(shí)刻太陽位于當(dāng)?shù)卣碧炜铡?/p>

17.正午的判定：

太陽高度為全天最大時(shí);

地方時(shí)為12時(shí);

日影為一天中最短時(shí);

把晝半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時(shí)為正午。

18.0時(shí)的判定：

把夜半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時(shí)為0時(shí);

自西向東，由舊一天進(jìn)入到新一天的經(jīng)線為新一天的0時(shí)。

19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;

逢百年時(shí)，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。

20.

圖上距離

實(shí)地距離

比例尺：比例尺=;

大小：由于比例尺是一個(gè)分式，其大小必須根據(jù)整個(gè)分式判斷，即分母越大，比例尺越小。

縮放：新圖比例尺變?yōu)樵瓐D的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。

表示內(nèi)容：圖幅相同，表示實(shí)地范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細(xì)，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。

三種表示方法：直線式;文字式;數(shù)字式。

高中地理必修一地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)31.方向：

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向;

距離北極點(diǎn)近，則在北;距離北極點(diǎn)遠(yuǎn)，則在南;

A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。

即實(shí)際A地位于B地的西(東)方。

在無經(jīng)緯網(wǎng)而有指向標(biāo)的地圖上，根據(jù)指向標(biāo)定方向;

甲圖剖面圖

在既無經(jīng)緯網(wǎng)又無指向標(biāo)的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。

2.等高線和地形剖面圖的繪制：

3.同一條等高線上各點(diǎn)高度相同。

(同線等值)

中心高，等高線向低處凸出為山脊;

中心低，等高線向高處凸出為山谷。

河流流向與等高線凸出方向相反;

所有等高線都是閉合的。

等高線可以重合但不能相交。

陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d

四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;

四周低，中心高的等高線表示山頂。

4.時(shí)區(qū)中央經(jīng)線=15°×n(n為時(shí)區(qū)數(shù))

時(shí)區(qū)的范圍=15°×n±7.5°

5.自西向東，每跨越1個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間增加1小時(shí);

自東向西，每跨越1個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間減少1小時(shí)。

自西向東跨越國(guó)際日期變更線，時(shí)間不變，日期減少1天;自東向西跨越國(guó)際日期變更線，時(shí)間不變，日期增加1天。

自西向東，日期增加1天，為新一天的0時(shí)線;

自西向東，日期減少1天，為180°經(jīng)線(日界限)。

6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點(diǎn)與所求某地)

7.自東向西航行，船員所經(jīng)歷的一天大于1太陽日;

自西向東航行，船員所經(jīng)歷的一天小于1太陽日。

每小時(shí)向西飛行n經(jīng)度，則所感覺1天時(shí)間=360/(15-n)小時(shí);每小時(shí)向東飛行n經(jīng)度，則所感覺的一天時(shí)間=360/(15+n)小時(shí)。(n

8.經(jīng)線相同，地方時(shí)相同;

緯線相同，正午太陽高度相同;晝長(zhǎng)、夜長(zhǎng)相等;自轉(zhuǎn)速度相同。

9.從某地出發(fā)到達(dá)另一地，無論是否經(jīng)歷日界限：到達(dá)時(shí)間=出發(fā)時(shí)間+途中時(shí)間±時(shí)區(qū)差(東+西-)

10.晝夜現(xiàn)象：地球是個(gè)不發(fā)光也不透明的球體;

第3篇

第一節(jié)　地球的宇宙環(huán)境

1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著的

物質(zhì)

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質(zhì)

組成(舉例)

特點(diǎn)

恒星

熾熱氣體

質(zhì)量

龐大，自身能發(fā)出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光

衛(wèi)星

月球

繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象

彗星

冰物質(zhì)

繞太陽呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。

3．天體系統(tǒng)

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉(zhuǎn)

，構(gòu)成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。

（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)

天體系統(tǒng)

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)

數(shù)以億計(jì)

總星系

銀河系與河外星系

目前所認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)

（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠(yuǎn)日行星

（1）

結(jié)構(gòu)特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)

（2）

運(yùn)動(dòng)特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測(cè)到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環(huán)境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩(wěn)定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身?xiàng)l件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化

有液態(tài)

的水

內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節(jié)　太陽對(duì)地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對(duì)地球的影響

（1）能量來源：太陽內(nèi)部的

核聚變

反應(yīng)。

（2）對(duì)地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>

c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動(dòng)

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動(dòng)。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。

（3）太陽活動(dòng)的重要標(biāo)志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動(dòng)現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱⑸驅(qū)樱ㄒ摺⑷甄恚⑷彰釋樱ㄌ栵L(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）

（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動(dòng)現(xiàn)象

日冕物質(zhì)拋射

；

（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動(dòng)，影響無線電短波通信

b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象

d.對(duì)天氣、氣候也會(huì)產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節(jié)　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認(rèn)識(shí)途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時(shí)間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級(jí)

、越

簡(jiǎn)單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。

4.地質(zhì)年代表

(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長(zhǎng)的地球歷史按照

宙、代、紀(jì)

等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。

(2)地質(zhì)年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀(jì)

(1)時(shí)間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點(diǎn)

①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>

有氧環(huán)境。

②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）

③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)

成礦

時(shí)期。

2.古生代

(1)時(shí)間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀(jì)

、

奧陶紀(jì)

、

志留紀(jì)

)和晚古生代(包括

泥盆紀(jì)

、

石炭紀(jì)

、

二疊紀(jì)

)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:地殼

運(yùn)動(dòng)劇烈

，形成

聯(lián)合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動(dòng)物

海洋無脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛

③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動(dòng)物時(shí)代）

(1)時(shí)間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀(jì)

、

侏羅紀(jì)

和

白堊紀(jì)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:

板塊

運(yùn)動(dòng)劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。

第四節(jié)　地球的圈層結(jié)構(gòu)

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動(dòng)

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點(diǎn)：

類型

傳播速度

傳播介質(zhì)

共同特點(diǎn)

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質(zhì)中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部

物質(zhì)

和

結(jié)構(gòu)狀況

的主要依據(jù)。

2．地球的內(nèi)部圈層

（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。

（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個(gè)主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點(diǎn)

特點(diǎn)

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩(wěn)定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內(nèi)部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態(tài)特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發(fā)源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的

鐵

和

鎳。

②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈

液態(tài)

或

熔融

狀態(tài)

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對(duì)應(yīng)要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>

(2)密度變化特點(diǎn)：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）

(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。

(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會(huì)關(guān)系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環(huán)境

的總稱。

(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

第4篇

[關(guān)鍵詞]高中歷史教育　歷史知識(shí)普及　矛盾　統(tǒng)一

歷史教育的實(shí)質(zhì)通過對(duì)歷史知識(shí)的傳授,培養(yǎng)受教育者透過歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力,進(jìn)而深入把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為,“知識(shí)具有人文主義的性質(zhì),不是因?yàn)樗顷P(guān)于過去人類的產(chǎn)物,而是因?yàn)樗诮夥湃祟愔橇腿祟愅樾姆矫孀龀隽素暙I(xiàn),任何能達(dá)到這種結(jié)果的教材都是人文主義的,任何不能達(dá)到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒有。”…而歷史教育作為一門人文學(xué)科,在知識(shí)的傳授過程中,能夠使受教育者在認(rèn)識(shí)自我世界、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會(huì)做人。因而歷史教育是一門每個(gè)公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁?jiǎn)⒊磥?歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛國(guó)熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國(guó)史學(xué)一科,實(shí)為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當(dāng)從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…

高中歷史教育是進(jìn)行歷史普及的一個(gè)重要平臺(tái)。高中階段的學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識(shí),而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過高中歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在的本質(zhì)的能力。通過高中階段教育的學(xué)生群體就可能會(huì)發(fā)展成為歷史知識(shí)的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識(shí),無論在社會(huì)生活、還是在人際交往中,都會(huì)成為歷史知識(shí)的傳播者。因而要成功做到歷史知識(shí)的普及,高中歷史教育是一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。

高中歷史教育與歷史知識(shí)的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會(huì)到到這種矛盾。高中歷史教育中,國(guó)家教育部門根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)接受能力,在編排歷史教材的過程中花費(fèi)了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精。現(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟(jì)史及文化史,選修教材主要是對(duì)必修教材的補(bǔ)充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上,按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達(dá)到知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價(jià)值觀的培育的基本要求,達(dá)到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育,教受歷史知識(shí)的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國(guó)通史的全部知識(shí)要點(diǎn),這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標(biāo)的要求,在知識(shí)與能力這個(gè)授課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)講授的是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題,換句話說就是高考的考點(diǎn)。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識(shí)點(diǎn)的組合這樣不科學(xué)的認(rèn)識(shí),感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無味,激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實(shí)踐中,仍習(xí)慣于或熱衷于單打一,把搬運(yùn)課本知識(shí)當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試,這嚴(yán)重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?有的是對(duì)大綱和課本“權(quán)威”的迷信,有的是因高考試卷過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、覆蓋面以及評(píng)卷采點(diǎn)計(jì)分的副作用,等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死,學(xué)生學(xué)得死,考試考得死,評(píng)分評(píng)得死,把一門豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。

作為一名歷史教師同時(shí)也承擔(dān)著普及歷史知識(shí)的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國(guó)榮耀與屈辱,記載中國(guó)農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識(shí)的普及不僅僅涉及到歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘?jiān)珨啾谂c僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識(shí)這個(gè)龐大厚重的載體,去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì),以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)道理,其實(shí)也是許多前人反復(fù)申說過的“陳詞濫調(diào)”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識(shí)普及的統(tǒng)一。面對(duì)高中歷史教學(xué)中的這種矛盾,筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實(shí)踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的同時(shí),做好歷史知識(shí)的普及,實(shí)現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認(rèn)為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識(shí),在歷史知識(shí)的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系性及歷史知識(shí)的整體性,能夠給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識(shí)點(diǎn)貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境,把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師在層層設(shè)計(jì)各種問題,引起學(xué)生的思考,最終達(dá)到高中歷史教學(xué)目標(biāo),同時(shí)實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)普及的目的。

參考文獻(xiàn)

[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001

第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)時(shí)序觀念培養(yǎng)

【中國(guó)分類法】：G633.51

時(shí)間是敘述歷史知識(shí)的基本載體。如果描述歷史事件與時(shí)間概念脫離，那么便無可談起。隨著新課程改革的推進(jìn)，與傳統(tǒng)的以時(shí)間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊單獨(dú)呈現(xiàn)出來。一方面，有助于學(xué)生加深對(duì)某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基本特點(diǎn)時(shí)序性的培養(yǎng)。學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學(xué)生在腦海里根本就沒有形成系統(tǒng)、完整的歷史知識(shí)體系。

在高中歷史教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生嚴(yán)重缺乏通史方面的知識(shí)。由于知識(shí)零散，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時(shí)，表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，最害怕的就是碰到與時(shí)間有關(guān)的題目。并且碰到與時(shí)間有關(guān)的歷史題，錯(cuò)誤的概率便大大增加。這是因?yàn)閷W(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也與新教材的專題特點(diǎn)有關(guān)。作為教師，有必要在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史的流變過程。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材專題中的時(shí)序性

對(duì)于專題史的時(shí)序性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破兩個(gè)困惑。一方面，從有些專題的設(shè)置來看，專題史的時(shí)序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關(guān)于的相關(guān)史實(shí)。而專題三，從天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，在敘述近代民主主義革命的同時(shí)，又涉及到了的內(nèi)容。這會(huì)給學(xué)生造成誤解：（1）發(fā)生在運(yùn)動(dòng)之前；（2）1924年是國(guó)共第一次合作。市時(shí)期。顯然，這種看法是不準(zhǔn)確的。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行專題史學(xué)習(xí)的時(shí)候，是不是要記住每一事件的具體時(shí)間。的確，要理解一個(gè)歷史事件，不能脫離事件發(fā)生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課中，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了要列舉從漢到元主要事件的發(fā)展順序，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。因此，這就需要學(xué)生掌握從漢朝到元朝的主要?dú)v史事件的發(fā)展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學(xué)生記住了。對(duì)于這類困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。

二、通過“時(shí)間軸”展開教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要以時(shí)間軸為基本方式，展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課為例。這一課屬于中國(guó)政治專題，涉及到古代中國(guó)王朝的更迭次序。如果學(xué)生對(duì)王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識(shí)也比較零散。所以教師在上這一課時(shí)，可以繪制一條時(shí)間數(shù)軸，在時(shí)間數(shù)軸中標(biāo)出王朝建立與滅亡的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上把王朝填寫在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)。這樣從秦到明清的時(shí)間脈絡(luò)就清晰了，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，為這條時(shí)間軸添枝加葉。拿“君權(quán)與相權(quán)”來講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強(qiáng)自己的權(quán)力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機(jī)處的建立。這樣在教師與學(xué)生的共同努力下，一幅以時(shí)間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，把文字與圖表結(jié)合起來，有助于學(xué)生鞏固對(duì)歷史事實(shí)的興起與發(fā)展脈絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發(fā)生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)κ录M(jìn)行整理。并在日常教學(xué)中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發(fā)生的順序。同時(shí)，在教學(xué)過程中碰到學(xué)生難懂的時(shí)間術(shù)語時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，給學(xué)生講述紀(jì)年法，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。例如中國(guó)是干支紀(jì)年，而西方則采用公元紀(jì)年。在碰到歷史年份與世紀(jì)換算的題目時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生一個(gè)世紀(jì)是一百年。因此，在分析年份的時(shí)候，應(yīng)該先分析其中有幾個(gè)一百，然后再加上一便可以了。而一個(gè)世紀(jì)分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結(jié)合典型高考題對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力，加以訓(xùn)練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結(jié)論邏輯關(guān)系正確的是（）

很明顯，B項(xiàng)中的1844年應(yīng)該屬于19世紀(jì)中期。因此，這一項(xiàng)材料與結(jié)論邏輯不正確。倘若學(xué)生熟練掌握時(shí)間計(jì)算能力，這一題目便不在話下了。

此外，在高中歷史學(xué)習(xí)中，有兩類知識(shí)點(diǎn)是十分重要的。一類是從“原因與結(jié)果”視角把握歷史事件之間的關(guān)系。另一類政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于第一類以英國(guó)第一次工業(yè)革命為例，建立以下圖示表：

對(duì)于第二類，以中國(guó)近代史為例，可以這樣進(jìn)行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過這樣的歸納，學(xué)生很快就一目了然：中國(guó)近代史從學(xué)習(xí)西方技術(shù)起步，再發(fā)展到制度，延伸到思想文化。層層深入。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)歷史必須要有確切的時(shí)間概念。而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念是高中歷史教師的基本職責(zé)之一。尤其是在專題模式下的歷史學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，只有做到理解歷史的發(fā)展過程，才能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]章明.試論高中歷史教學(xué)中時(shí)序感的培養(yǎng)問題[D].浙江師范大學(xué).2010.

[2]陳光裕,靠近學(xué)科特點(diǎn),考查學(xué)科素養(yǎng)――2012年高考北京卷歷史試題考查目標(biāo)析要[J],歷史教學(xué)(中學(xué)版),2011(7).

[3]鄭林，侯桂紅.普通高中新課程歷史教科書難度問題分析[J].歷史教學(xué)，2012(05).

第6篇

一、高中歷史課程設(shè)計(jì)存在的問題

1.高中歷史課程設(shè)置內(nèi)容較為混亂

高中歷史課程的開發(fā)與實(shí)施主要采取的是較為籠統(tǒng)的處理方式，不能夠?qū)φn程教學(xué)理念進(jìn)行說明，教師不能夠?qū)Ω咧袣v史內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性把握與充分的理解，因此無法領(lǐng)會(huì)到高中歷史改革的精髓。片面化的理解高中歷史課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中以教科書為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)講解，造成教師在教學(xué)實(shí)踐過程中具有一定的盲目性，沒有切實(shí)對(duì)的指導(dǎo)作用。

2.教學(xué)課程零散，無法形成有效的統(tǒng)一

現(xiàn)行的高中歷史課程在設(shè)計(jì)上不能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，對(duì)歷史事件之間的關(guān)系缺乏必要的聯(lián)系。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過于老化，深層次的問題無法體現(xiàn)出來。中國(guó)史與全球史之間缺乏相對(duì)的認(rèn)知，在歷史學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生無法形成有效的鏈接，思路的構(gòu)建上不夠清晰，課程設(shè)計(jì)整體性缺失無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，專業(yè)性較差。

3.封閉程序化高中歷史教學(xué)

高中歷史教學(xué)要充分的體現(xiàn)現(xiàn)代性，封閉程序化式教學(xué)只會(huì)使學(xué)生感到疲勞，無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，效率較低不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求。經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升使社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)展發(fā)生了變化，思想意識(shí)也正面臨著多樣化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在新時(shí)期受到挑戰(zhàn)。學(xué)生受先進(jìn)思想的影響會(huì)對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生批判性看法，無法對(duì)歷史內(nèi)容在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。教師對(duì)這種現(xiàn)象不能夠進(jìn)行有效的理解認(rèn)識(shí)，很容易出現(xiàn)主觀判斷，影響教學(xué)工作的開展效率。使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，產(chǎn)生的影響較差。

二、高中歷史課程設(shè)計(jì)改進(jìn)建議

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且高中課程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單化發(fā)展這樣才能夠使教師更加明確教學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)課程目標(biāo)。針對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革要能夠更加方便教師進(jìn)行整體性把握，對(duì)歷史課程的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)改革總體思想為指導(dǎo)。將公民教育與素質(zhì)教育放在突出位置，這才是高中歷史課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中歷史課程設(shè)計(jì)構(gòu)建相應(yīng)的模塊，吸收多元化的知識(shí)構(gòu)建體系，對(duì)人文精神進(jìn)行充分的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)歷正確的價(jià)值取向。高中歷史必修2中第一課發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)中由最早的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)開始講起，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程，使用的農(nóng)業(yè)工具等古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基本特點(diǎn)進(jìn)行說明，使學(xué)生能夠明確教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示相應(yīng)的古代農(nóng)業(yè)圖片。刀耕火種到鐵犁牛耕，原始粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代精耕細(xì)作，農(nóng)業(yè)的發(fā)展反應(yīng)了中國(guó)社會(huì)的整體變化情況。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度是高中歷史教學(xué)開展?fàn)顩r的集中反映。

高中歷史課程內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，知識(shí)點(diǎn)連接方式多種多樣。因此要保證設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上的相互連接，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的理解，構(gòu)建學(xué)生的歷史系統(tǒng)。高中歷史必修2第六課文藝復(fù)興和宗教改革中，在十四五世紀(jì)的意大利佛羅倫薩出現(xiàn)的工商業(yè)發(fā)展促進(jìn)了文化事業(yè)的發(fā)展，在新興資產(chǎn)階級(jí)思想的影響下，人們開始對(duì)傳統(tǒng)文化、宗教進(jìn)行反思，并且在自己的藝術(shù)作品中對(duì)這種思想進(jìn)行描述說明，這就導(dǎo)致了對(duì)世界文化影響深遠(yuǎn)的文藝復(fù)興與宗教改革。在同一時(shí)期的中國(guó)出現(xiàn)了鄭和下西洋。鄭和奉明成祖朱棣的命令率領(lǐng)二百四十多艘海船、二萬七千四百名船員組成龐大的船隊(duì)對(duì)西太平洋和印度洋國(guó)家進(jìn)行交流訪問。只有將世界歷史與中國(guó)歷史進(jìn)行連接，明確同一時(shí)期發(fā)生的歷史事件，使學(xué)生能夠形成有效的歷史系統(tǒng)，才能夠更好的進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)。

高中歷史課程的設(shè)計(jì)要具有一定的開放性特征，這樣才能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，內(nèi)容的選擇更加的具有彈性，充分的體現(xiàn)現(xiàn)代高中歷史課程價(jià)值。高中歷史課程多元化發(fā)展將會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性內(nèi)容，根據(jù)這種具體情況要實(shí)現(xiàn)高中歷史現(xiàn)代化設(shè)計(jì)。在整體上對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行多層次闡釋，使學(xué)生更加理解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注精神自由社會(huì)的公平。在此基礎(chǔ)上闡釋的民族精神將更符合新時(shí)期高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。高中歷史必修1第十三課中教師應(yīng)該對(duì)的歷史意義進(jìn)行講解，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能夠真正明確南北雙方對(duì)革命的意見，使民主共和思想深入人心，結(jié)合《》的內(nèi)容進(jìn)行民主精神的講解，同時(shí)還可以收集革命成功之后封建勢(shì)力進(jìn)行的復(fù)辟資料，并且對(duì)兩種活動(dòng)進(jìn)行比較分析，這樣才能夠更好的說明中民主共和思想深入到人心的歷史作用。學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解將有助于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

第7篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析

制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí)，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變

與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對(duì)書本知識(shí)的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對(duì)老師的依賴程度。

第二個(gè)變化是，高中歷史新的課程體系中，對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的，這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識(shí)。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時(shí)間順序和從中國(guó)到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則，這樣編排有一個(gè)弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的，會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識(shí)編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國(guó)歷代重要的政治制度和國(guó)外的重點(diǎn)政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題，將我國(guó)不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排，有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊(cè)都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個(gè)小專題的匯總，不同版塊之間既有獨(dú)特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。

三、兼設(shè)必修課和選修課

高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實(shí)施以來的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識(shí)面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專題，實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專題中延伸出來的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個(gè)方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí)，而是對(duì)某一專題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2007（05）.

［2］葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .

第8篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點(diǎn)；復(fù)習(xí)方法

一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。

1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建

要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個(gè)歷史專題的總結(jié)

歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國(guó)古代史先秦的階段特征總結(jié)：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；奴隸制向封建制過渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。

（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。

（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高

生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、階段復(fù)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國(guó)的政治制度

第1課 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復(fù)習(xí)法

根據(jù)目錄的線索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。

3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。

4.反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際摸索出切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

第9篇

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來講，考試時(shí)則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會(huì)越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。